王偉

情商教育就是根據(jù)人的心理和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)興趣、激發(fā)情感、磨練意志等，并與關(guān)鍵期智力開(kāi)發(fā)和快樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生智力、非智力協(xié)同發(fā)展，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教育模式，這是完全不同于以知識(shí)為中心的認(rèn)知教育的全新教育理念，新課程改革已經(jīng)改變了應(yīng)試教育中的種種弊端，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，把情商教育融入到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，這是我們教育理念的重要變革。

情商教育是教育發(fā)展的需要、也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，當(dāng)然更是青少年情商現(xiàn)狀的需要。青少年中出現(xiàn)較多的與情商有關(guān)的問(wèn)題，歸納如下：①協(xié)作精神較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神 ②心理素質(zhì)差，缺乏心理承受能力 ③人際交往能力差，缺乏適應(yīng)能力 ④道德倫理觀念差，缺乏責(zé)任感 ⑤自主自立意識(shí)強(qiáng)，但自理自律能力較弱。以上現(xiàn)狀己到了刻不容緩的地步，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商教育。我們傳統(tǒng)教育重視孩子的智力發(fā)展，甚至認(rèn)為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一條件。而過(guò)分關(guān)注孩子的智力開(kāi)發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂(lè)觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對(duì)孩子學(xué)習(xí)的巨大影響。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前相當(dāng)多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7%，高中生約為18.8 %?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的情商對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)影響極大。關(guān)注學(xué)生情商培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生健全人格，是我們廣大教育工作者值得探討的重要問(wèn)題之一。

筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中也意識(shí)到了情商教育的重要性，從高中生的實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)高中生情商方面存在的問(wèn)題有個(gè)全面、系統(tǒng)、深入地了解和認(rèn)識(shí)，探索解決問(wèn)題的有效方法和對(duì)策。筆者針對(duì)本地區(qū)高中生情商低，提出了以下培養(yǎng)方案：

一、注重自我教育，有效控制不良情緒

中學(xué)生的情緒和情感不夠穩(wěn)定，處于過(guò)渡時(shí)期。一些學(xué)生不善于控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，有時(shí)為一點(diǎn)小事而傷心或大發(fā)脾氣，有時(shí)為某次考試不理想而沮喪；有的學(xué)生時(shí)常被悲觀、憂郁、孤獨(dú)、緊張等不良情緒所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，精力不集中，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；有的學(xué)生甚至因考試不理想或無(wú)法承受學(xué)習(xí)上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下......由此可見(jiàn)，自身情緒控制尤其重要。實(shí)踐也證明，一個(gè)人情商的高低，很大程度體現(xiàn)在自身情緒控制的成敗上。

二、注重挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力

人生之路不可能總是一帆風(fēng)順，挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。但有的人心理承受能力強(qiáng)，能承受打擊或經(jīng)得起挫折，有的人心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗(yàn)，面對(duì)挫折常常感到恐懼、悲觀、憂郁，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重者導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時(shí)代的今天，強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、多變化給人帶來(lái)更加強(qiáng)烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。因此，教育工作者要認(rèn)真地給學(xué)生上好挫折教育這一課。心理研究表明，承受挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經(jīng)常教育學(xué)生要有意識(shí)容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”、“風(fēng)雨之后是彩虹”的道理。

三、注重樂(lè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

為適應(yīng)未來(lái)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)需要，我們要面向未來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合性、國(guó)際性人才，需要人們以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)，去看待周邊的世界。這就要求我們注重學(xué)生情商培養(yǎng)，注重樂(lè)觀教育，營(yíng)造學(xué)生良好的心境。美國(guó)心理學(xué)家米勒和戴爾納通過(guò)研究認(rèn)為：樂(lè)觀的人多數(shù)是自愛(ài)、自信的，自我控制能力強(qiáng)，且性格外向易與他人交往。因此，我們可通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，以輕松的心理對(duì)待壓力，使他們正確認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自然，使他們自信、積極、樂(lè)觀向上，具備未來(lái)社會(huì)人才必備的寬容心境和合作精神。

四、提倡賞識(shí)教育，樹(shù)立學(xué)生的自信

自信是每一個(gè)人成為有用之才的精神支柱，它的形成關(guān)鍵取決于老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的賞識(shí)和鼓勵(lì)。實(shí)踐表明，對(duì)青少年進(jìn)行及時(shí)的長(zhǎng)期的賞識(shí)，不但可以充分激發(fā)自身潛能，而且可以幫助其修正或彌補(bǔ)其它方面的不足或缺陷。那么如何進(jìn)行賞識(shí)教育呢？首先，要注重學(xué)生的個(gè)別差異，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)。其次，要為每個(gè)學(xué)生提供其施展特長(zhǎng)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，讓其在展示自我的過(guò)程體驗(yàn)中建立充分自信。再次，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)，讓其在獲得成就感的愉悅體驗(yàn)中萌生更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和動(dòng)機(jī)。最后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將需要提高到實(shí)現(xiàn)自我這一層次，謀求更大進(jìn)步。

五、構(gòu)建情感課堂教學(xué)模式

情商教育應(yīng)分布在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。但是學(xué)生大部分時(shí)間在課堂上度過(guò)，因此在學(xué)校教育中滲透貫穿情商教育，關(guān)鍵在于在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造一種情商教育的氛圍，在學(xué)科知識(shí)的傳授中有意識(shí)和有目的的滲透情感心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生建立一種和諧、平等、尊重的新型師生關(guān)系，在彼此和諧融洽的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)傳授知識(shí)的過(guò)程中，有機(jī)地滲透情感心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育。那么，作為教育的主導(dǎo)課程——高中《思想政治》，就應(yīng)把他們帶入一個(gè)嶄新、美好的天地，讓他們受到良好心理品質(zhì)、高尚道德情操，正確思想方法的教育；認(rèn)知磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信，嚴(yán)于律己對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待自己、他人和社會(huì)，培養(yǎng)健全的人格，具有對(duì)失敗和挫折的承受能力與對(duì)待成功和進(jìn)取的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。

六、開(kāi)展校園文化活動(dòng)

有目的有計(jì)劃地開(kāi)展適合高中生的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增加他們的課外知識(shí)和信息量，活躍他們的思維同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

七、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

“走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注社會(huì)”是情商教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校不是孤立于社會(huì)之外的“世外桃源”， 社會(huì)上發(fā)生的一切都會(huì)給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)很大的影響。而且我們培養(yǎng)的學(xué)生最后都要走進(jìn)社會(huì)， “一心只讀圣賢書(shū)”式的書(shū)呆子已經(jīng)根本不能夠適應(yīng)社會(huì)日新月異發(fā)展的需要。如讓學(xué)生利用暑假時(shí)間調(diào)查“家庭經(jīng)濟(jì)收入主要來(lái)源”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)高中生生態(tài)情感意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

總之，情商的培養(yǎng)，是關(guān)系到我們的教育對(duì)象是否具有良好心理承受力去面對(duì)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們培養(yǎng)的“人才”是否可以成為有用之才的關(guān)鍵之舉，情商的高低，也是衡量我們教育成功與否的主要參數(shù)。每一個(gè)教育工作者要以對(duì)未來(lái)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感去探索情商培養(yǎng)的方式、方法，努力構(gòu)建合適的情商培養(yǎng)模式。endprint