陳春池

摘 要：班主任是一個班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是一個班級的靈魂人物，在班級的引導(dǎo)、組織與管理、連接學(xué)生與任課教師以及素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要甚至是不可替代的作用。推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制和推動中學(xué)班主任的專職化入手。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中學(xué)班主任；隊(duì)伍建設(shè)

班主任要充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發(fā)揮學(xué)校育人的整體效能，營造良好育人環(huán)境”。因此，新時(shí)期加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，正視班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提高班主任的整體素質(zhì)，調(diào)動班主任工作的積極性、主動性，努力構(gòu)建班主任管理體系有著重要的意義和作用。

一、現(xiàn)階段中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的問題

班主任是班級活動的組織者，是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校教育，家庭教育，與社會教育的橋梁。班主任在現(xiàn)代教育教學(xué)中的地位是不可代替的。但是現(xiàn)階段班主任隊(duì)伍的狀況卻是不容樂觀的。

1.教育理念陳舊，理論水平低。

教育理念是對教育規(guī)律的外在體現(xiàn)，也是對教育規(guī)律的總結(jié)與提煉。教育理念是歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。教育理念是否隨著時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)是判斷其科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師教育是一個富有創(chuàng)造性地工作，需要科學(xué)先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)，否則是很難做出富有成效、富有特色的教育工作的。班主任作為學(xué)校發(fā)展中的骨干力量，與學(xué)生接觸緊密，更應(yīng)需要用先進(jìn)的教育理念武裝自己，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的班級教學(xué)與管理工作。但目前根據(jù)筆者所作的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的班主任的教育理念比較滯后，還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代。另外有近三分之一的班主任在班級教育與管理中是沒有相關(guān)教育理論指導(dǎo)的，也沒有相關(guān)的理論知識。這種情況下就使得班主任在工作時(shí)往往是憑著自己的感覺與經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行班級管理，加之理論學(xué)習(xí)不足導(dǎo)致的理論水平低使得班級管理毫無計(jì)劃性，往往是“兵來將擋水來土掩”倉促應(yīng)付，這樣的班級管理效果就可想而知了。

2.工作方法單一，忽視學(xué)生主體地位。

班級管理與建設(shè)是個系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有實(shí)現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，才能把班級建設(shè)與管理搞好，把學(xué)生學(xué)習(xí)與教育做好。班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在把握班級發(fā)展方向，發(fā)揮自身的榜樣作用。因?yàn)闆]有正確的方向，班級建設(shè)與管理容易走彎路。同時(shí)，班主任的人格魅力會對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以在這種情況下，就要運(yùn)用多樣化的班級管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少甚至是消除簡單化、粗暴化的工作方式。當(dāng)前，仍然有不少的班主任往往是把自身的主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的主體地位，看不到學(xué)生的思想道德建設(shè)和心理需求，掌握不了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致在日常的工作中往往缺乏工作針對性，沒有耐心與愛心。

3.崗位界定不明確導(dǎo)致崗位困惑。

前面我們對班主任工作的重要性進(jìn)行了比較充分的闡述?？梢哉f多年來班主任既要承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要承擔(dān)班級管理與建設(shè)的重任。他們對學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但目前無論是學(xué)校還是班主任自身對班主任這一崗位的定位還不夠明確，使得班主任究竟是一份工作還是一種職務(wù)不夠明確。在現(xiàn)有的制度下，教師在班主任工作中所做的各種工作，付出的辛勤勞動往往在晉職晉級、評獎評優(yōu)等方面體現(xiàn)不多，對從事班主任工作的教師缺乏激勵性鼓勵，使得從事班主任工作的教師越來越少。出現(xiàn)了班主任工作無人愿做的局面，即使是強(qiáng)迫推上班主任位置，也是積極性不高，班級管理效果差。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中對班主任的相關(guān)培訓(xùn)較少，從事班主任的教師提高業(yè)務(wù)的需求無法及時(shí)得到滿足，也進(jìn)一步加劇了班主任對崗位工作的茫然和困惑程度。

二、加強(qiáng)中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的主要策略

1.構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制。

班主任的成長需要一個過程，特別是優(yōu)秀班主任更是這樣。班主任成長的過程一方面表現(xiàn)為時(shí)間的沉淀，另一方面表現(xiàn)為成長的專業(yè)化保障機(jī)制。通過構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制推動中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高其素質(zhì)與能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。因此班主任隊(duì)伍專業(yè)化機(jī)制建設(shè)是十分必要的。如何構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制呢？

（1）建立班主任的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。優(yōu)秀班主任的成長主要體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷一方面需要班主任的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高，另一方面也需要把班主任輸送到高校和一些優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)。

（2）建立班主任成長的激勵機(jī)制。應(yīng)該改變目前存在的僅僅把班主任工作當(dāng)做教學(xué)工作附屬的這樣一種定位，把班主任界定為一種職業(yè)。在這種前提下就使得班主任不僅僅是外在的要求與束縛，也需要內(nèi)在的激勵與升華。因?yàn)槿魏我粋€職業(yè)只有要求與約束，沒有激勵與升華是很難調(diào)動人的積極性與主動性的，人的潛力也是很難挖掘的。

（3）建立發(fā)展型班主任評價(jià)機(jī)制。僅僅有專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制對班主任隊(duì)伍建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要建立發(fā)展型的評價(jià)機(jī)制。發(fā)展型的評價(jià)機(jī)制更多的關(guān)注的是班主任的處境和需要，尊重不同班主任的不同工作方法與風(fēng)格，重視班主任工作的改進(jìn)與提升，這樣有利于充分調(diào)動班主任的積極性，發(fā)揮他們自身的最大價(jià)值，可以有效避免獎懲性班主任評價(jià)帶來的消極影響。因此，應(yīng)淡化原有評價(jià)的甄別與選拔的功能，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，使評價(jià)內(nèi)容綜合化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化。

2.推動中學(xué)班主任的專職化。

傳統(tǒng)的班主任角色往往是教學(xué)工作的附屬，班主任也往往是有專職教師兼任，班主任工作在教師評價(jià)中所占比例很低，使得教師往往愿意在教學(xué)中投入更多精力，而不愿在班級管理中投入精力，使得班主任工作成效很難保證。因此推動中學(xué)班主任的專業(yè)化設(shè)置可以有效減輕中學(xué)班主任的負(fù)擔(dān)，可以有效解決崗位界定不明確導(dǎo)致崗位困惑。這樣班主任實(shí)現(xiàn)專職化后可以使得班主任從繁重的教學(xué)任務(wù)解脫出來，把全部精力用到班級管理與學(xué)生發(fā)展中來。同時(shí)，專職班主任也有更多的時(shí)間去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，探索新的教育方式方法，有效配合任課教師的教學(xué)工作。也可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，有針對地進(jìn)行思想政治教育，有效做好學(xué)校、家庭與社會教育的溝通與紐帶作用。

專職化的班主任隊(duì)伍建設(shè)使專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制有了實(shí)現(xiàn)的可能，可以讓班主任接受系統(tǒng)、專門的培訓(xùn)機(jī)會增多，有利于班主任通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)與能力，進(jìn)而讓他們有更多的時(shí)間和空間去思考，去進(jìn)行教育的創(chuàng)新與改造，以推動教育的變革與發(fā)展。專職化中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)也可以真正實(shí)現(xiàn)班主任的自我認(rèn)同與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而學(xué)生的全面發(fā)展提供了師資保障！endprint