孫成英

內(nèi)容摘要：所謂細(xì)節(jié)藝術(shù)，是指教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種高效的技能技巧。注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，強(qiáng)化獨(dú)特感悟的細(xì)節(jié)生成。

關(guān)鍵詞：課堂 細(xì)節(jié) 應(yīng)用

細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“細(xì)節(jié)”釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，它不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用。因而，并不是所有的教學(xué)行為都具有教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)教學(xué)過(guò)程的作用。所謂細(xì)節(jié)藝術(shù)，是指教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種高效的技能技巧。

一.注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)的含義簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”或“預(yù)先的設(shè)計(jì)”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效預(yù)設(shè)主要指在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況等要素設(shè)計(jì)“教什么”與“怎樣教”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，“教什么”是內(nèi)容問(wèn)題，“怎樣教”是方法問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題的解決需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞語(yǔ)、句子或段落等某一方面的細(xì)節(jié)，作為深度閱讀的突破口，如何突破，則要根據(jù)詞語(yǔ)、句子或段落的特點(diǎn)選擇適宜的方法，而且要藝術(shù)地應(yīng)用方法中的細(xì)節(jié)。例如教《丑小鴨》一文的時(shí)候，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)了課文中的一個(gè)很不起眼的字：“啊”。這個(gè)“啊”的前面，敘述小鴨因?yàn)槌舐獾木秤雠c心態(tài)，這個(gè)“啊”字的后面描寫(xiě)的是小鴨面對(duì)湖水時(shí)發(fā)現(xiàn)自己美麗之后的心態(tài)和境遇?！鞍　弊蛛m然隱藏在千字之中，很不起眼，但這個(gè)不起眼的“啊”字，卻是故事的分水嶺，是文章的核心字眼。確定著個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“細(xì)節(jié)”后，我們?cè)诮虒W(xué)方法上就選擇了“品讀法”，而且關(guān)注了聲調(diào)這一細(xì)節(jié)。在學(xué)生熟讀課文后，特意讓學(xué)生找出這個(gè)隱藏在文中的“啊”字，然后讓學(xué)生反復(fù)品味“啊”的讀音，即讀一聲、二聲、三生、還是四聲。小孩子們認(rèn)為，讀一聲，顯得小鴨很呆板，讀二聲，顯出小鴨很平靜，讀四聲，反映出小鴨受到驚嚇，只有讀三聲，才能反映小鴨對(duì)自己外貌的“出乎意料”的驚奇，才能反映出課文對(duì)比寫(xiě)法的妙用。小孩子在課文的整體感知后，通過(guò)對(duì)“啊”字讀音的準(zhǔn)確分析，反映出他們對(duì)課文的正確而深刻的理解，這種教學(xué)效果，源自教師所預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)的處理藝術(shù)。

二.強(qiáng)化獨(dú)特感悟的細(xì)節(jié)生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)要落實(shí)這樣的理念，就必須在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)生成。所謂生成，是指教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中自然地或突發(fā)地生出的新感悟、新見(jiàn)解的一種教學(xué)活動(dòng)。例如，在教一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，我們出示了這樣一個(gè)例子讓學(xué)生閱讀：我愛(ài)媽媽。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)愛(ài)媽媽的意思，結(jié)果，有學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽，我愛(ài)你！”老師馬上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新之處，做了這樣的點(diǎn)評(píng)：“你變換了例子中的詞序，強(qiáng)調(diào)了對(duì)媽媽的愛(ài)，比老師所舉的例子好多了?！庇谑?，學(xué)生的靈感激活了，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“我很愛(ài)我的媽媽”。老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“一個(gè)很字的加入，讓愛(ài)更濃烈了?！本驮趯W(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己愛(ài)媽媽的心情時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩哭了，這位老師悄悄地走近哭著的學(xué)生面前，低聲問(wèn)：“你為什么哭了？”學(xué)生說(shuō)：“我媽媽不在了，出車禍死的。”老師的眼淚流下來(lái)了，他說(shuō)：“你哭吧，你的哭聲就是對(duì)媽媽最深的愛(ài)?！闭n堂氣氛一下子由喧鬧變得寧?kù)o深沉了?！皭?ài)”，在這里升華了，“愛(ài)”，在這里凝固了！小孩能根據(jù)老師提供的范例進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)，老師在小孩的創(chuàng)造性表達(dá)過(guò)程中能智慧地捕捉細(xì)微的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂出現(xiàn)意想不到的效果，源自課堂生成的細(xì)節(jié)以及老師對(duì)細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理。

有效生成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的最佳策略。教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、變化的過(guò)程，會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，而這些意想不到的事情的發(fā)生，常常是學(xué)生在老師的某種啟迪之下的頓悟或另類思考，是學(xué)生靈感的迸發(fā)和創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，只要教師有意地引導(dǎo)生成，嫻熟地應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系，需要和諧發(fā)展。有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，這說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)?！吧伞笔嵌嘣牡枰瓶氐模屨n堂生成更具有方向感，更富有成效性。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣丁溝鄉(xiāng)中心小學(xué)）endprint