吳睿

前言：盡管同樣是以語言學(xué)習(xí)特別是口語練習(xí)為主的英語教學(xué)活動，視障英語教育無論是從過程或者從最終的效果來說，與普通學(xué)校的教育仍然存在著一定的差距。這種差距的原因既有主觀原因，即視障學(xué)生由于視力缺陷而造成的認知規(guī)律障礙或落后，早期教育的缺失，對英語學(xué)科重要性的片面認識等。也有客觀原因，如一個班學(xué)生原有的知識水平差異很大，在學(xué)習(xí)初期，沒有形成較標準的語音語調(diào)，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法并且沒有形成較規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這就要求施教者充分理解、駕馭教材，設(shè)計教學(xué)計劃，深入分析學(xué)生情況，確立適合班級授課的教學(xué)要求和知識、技能、情感目標，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點，量體裁衣，掃清教學(xué)中的障礙，選擇最合適的教學(xué)方法，對課本進行深入淺出地講解，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性打下基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)新課導(dǎo)入貴在渲染

在教學(xué)設(shè)計新課導(dǎo)入時，我會下些功夫思考怎樣讓這些古靈精怪的盲孩子更好地被我的預(yù)設(shè)所吸引。盡管視力殘疾，但他們的思維和健全孩子比起來卻是一樣的活躍。這就要求我創(chuàng)設(shè)形象生動的情景以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在滿足學(xué)生好奇心的同時又達到渲染新課特色的目的。如在教學(xué)《Shapes》（形狀）一課時，我先把由不同顏色剪出的形狀放在一個空盒子里，上課前先告訴學(xué)生我給大家?guī)砹艘粋€盒子，里面有一些寶貝，讓學(xué)生先猜猜盒子里的東西，這樣的設(shè)計學(xué)生們顯然是樂壞了，大家爭先恐后地舉手，有的猜是飲料，有的猜是書，還有的猜我是不是帶了一只小兔子來教室等等，在充分發(fā)揮想象力以后再讓學(xué)生摸摸盒子里的東西，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生主動積極地參加到課堂活動中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、英語教學(xué)順序安排貴在得當

每次上課師生問完好以后，我都會將前一次課的重點句型進行形式多樣的復(fù)習(xí)并進行日常對話的練習(xí)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)時，雖然課文中的重點句型在前一次上課時已經(jīng)反復(fù)強調(diào)，學(xué)生對于許多課文和對話的內(nèi)容仍然不易記準和掌握。課后反思后，我發(fā)現(xiàn)由于我把有趣的活動多數(shù)安排在一堂課的前半部分，學(xué)生整堂課都在回味愉快的活動經(jīng)歷，所以在教學(xué)設(shè)計時就要想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容“取精華，去糟粕”，突出重難點，將教學(xué)順序重新安排。如 《He shouted “wolf， wolf”》（狼來了）這篇課文，這是一個學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢n文的重難點是通過這個故事學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)并掌握動詞過去時的規(guī)律和表達形式。進入新課后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的一般過去式的句子進行學(xué)習(xí)，認知一般過去時的結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)則和不規(guī)則過去時的規(guī)律，在學(xué)生已基本掌握這些重難點后，再引入故事，把學(xué)生回味課文，展開想象的時間留在課后。

三、英語教學(xué)手段展示貴在多樣

視障學(xué)生由于視力障礙，失去了本該由眼睛帶來主要80%信息的重要信息渠道，健全學(xué)生看看課本就能掌握的內(nèi)容，視障學(xué)生卻要靠耳朵、嘴、手的活動來認知教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)中教學(xué)手段的多樣直接影響學(xué)生學(xué)科知識的吸收。英語作為一門語言交流的工具性學(xué)科，卻又并非完全是話語的交流，動作也是這門學(xué)科語言中的重要內(nèi)涵，更是英語教學(xué)中一大重點內(nèi)容：動詞的學(xué)習(xí)。利用簡單的動作活動往往比繁瑣地講解更為生動和形象，于是在教學(xué)中我就利用這一特點邊教邊動，講到j(luò)ump（跳躍）時我就跳，講到touch（觸摸）時我就摸，并發(fā)出聲響讓學(xué)生感受，讓學(xué)生邊學(xué)邊做動作，有些時候我講到一些動詞，學(xué)生已經(jīng)能夠心神意會地在我之前先把動作做出來。同時在教學(xué)時，我往往把英文歌曲作為豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)，中途休整的一劑良藥，學(xué)生唱熟了，這節(jié)課的重難點也就完成了。當然在眾多教學(xué)手段中，游戲化教學(xué)可能是最受學(xué)生歡迎和喜愛的了，設(shè)計人人都能參與的游戲，讓不同層次的學(xué)生融入個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生更加記憶深刻。

四、英語教學(xué)內(nèi)容練習(xí)貴在互動

我們早已經(jīng)知道在英語習(xí)得過程中師生合作，生生合作的重要性，這種合作既可以提高學(xué)習(xí)效率又可以拉近師生之間的距離，融洽師生的關(guān)系，讓學(xué)生知道教師也在參與他們的學(xué)習(xí)，而不是教師只是教育者的角色。在教學(xué)新詞時，我通常會安排各組學(xué)生逐一通過添加一些詞語組成一個短語，或一個句子，看哪組添得最長、最好、而且最正確。如在講到火車train這個單詞時，我先給出train，然后由學(xué)生來填詞造句，學(xué)生一可以造：a train（一輛火車），學(xué)生二可以造： a red train（一輛紅色的火車）， 學(xué)生三可以造：a red toy train（一輛紅色的玩具火車）， 學(xué)生四可以造：I have a red toy train（我有一輛紅色的玩具火車） 等等，以這樣開火車的形式讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，并感受到每個人都是這個活動中不可缺少的一員，并為集體的獲勝出力。

五、英語教學(xué)課堂組織重在競爭

每個學(xué)生都有上進心和榮譽感，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，在他們心中競爭意識非常強烈。于是，在課堂教學(xué)一開始我就引入競爭機制，在課堂上采取小組競爭，把整堂課各個小組同學(xué)的表現(xiàn)都進行記錄，讓學(xué)生你追我趕，不僅調(diào)動學(xué)生自己的積極性，還培養(yǎng)學(xué)生團體合作精神。從值日生喊起立，師生問好開始，起立的整齊性，坐下后的坐姿，回答問題的次數(shù)，盲態(tài)地調(diào)整，整堂課的積極性等等都獲得一次掌聲獎勵，一次掌聲獎勵記為一分。同樣的，上課開小差，講話的，也相應(yīng)地扣除一分。一節(jié)課結(jié)束后以分數(shù)最多的小組作為本堂課的冠軍組，并累計冠軍次數(shù)，讓學(xué)生通過這樣的競爭，明白自己作為集體一員的重要性，體驗成功的喜悅和競爭的重要。

總結(jié)：美國學(xué)者哈森在他的第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)掘外語能力主要靠兩種途徑，語言學(xué)習(xí)，語言習(xí)得。兩者的區(qū)別為：語言學(xué)習(xí)是指有意識地學(xué)習(xí)外語知識，而語言習(xí)得是通過語言的自然交際獲得的。毫無疑問，語言習(xí)得比語言學(xué)習(xí)更重要。從視障兒童的語言發(fā)展特征來看，國外許多專家認為，語言的習(xí)得主要依賴聽覺而不是視覺，視力殘疾并不影響盲人發(fā)展外語的能力，因為英語本來就是一門聽懂的學(xué)科，所以，可以毫不夸張地說，英語完全可以成為這些視障學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，可以充分挖掘出學(xué)科中的亮點。采用多種教學(xué)方法，注重教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，提高視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣并進一步地學(xué)好英語。

參考文獻：

[1]張偉琴. 中小學(xué)英語教學(xué)研究 小學(xué)英語教學(xué)形成性評價初探，2002

[2]羅關(guān)懷 布文鋒. 盲校教育理論與實踐研究. 羊城晚報出版社，2009