楊宇

影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的因素很多，其中重要的一條是如何保證課堂作業(yè)的及時(shí)完成和及時(shí)反饋，它是教師和學(xué)生評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。課堂作業(yè)需要在課堂中完成，并得以及時(shí)反饋，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)、完善自己的教學(xué)。而在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，不少教師雖然布置了課堂作業(yè)，有的是打了下課鈴才布置，取得的反饋信息很少，甚至沒有；有的把課堂作業(yè)留到課外，一方面剝奪了學(xué)生休息與活動的時(shí)間，另一方面也會增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成并反饋，就成了提高教學(xué)效率的切實(shí)之舉。

一、影響課堂作業(yè)當(dāng)堂完成與及時(shí)反饋的原因分析

1.講授時(shí)間與教學(xué)效果的關(guān)系

有不少教師認(rèn)為課堂講授的時(shí)間與教學(xué)效果成正比，以為這樣就能提高教學(xué)效率，獲得好成績。殊不知，學(xué)生在構(gòu)建新知、鞏固新知的過程中離不開獨(dú)立思考、獨(dú)立計(jì)算、獨(dú)立解題，以自身的獨(dú)立活動促進(jìn)知識掌握運(yùn)用。課堂作業(yè)的獨(dú)立完成一方面能促進(jìn)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的新知加以運(yùn)用，另一方面也能暴露出學(xué)生對新知的理解、應(yīng)用上的錯(cuò)誤。那種只講不練，只練不及時(shí)核對訂正的做法是頗不明智的。

2.搶抓進(jìn)度與教學(xué)效果的關(guān)系

有的教師為了趕進(jìn)度而砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與作業(yè)反饋的時(shí)間，結(jié)果適得其反。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生獲取知識，形成技能要由淺入深，要有適度地反復(fù)和強(qiáng)化，而教學(xué)趕進(jìn)度就難以保證由淺入深及適度地反復(fù)和強(qiáng)化，不利于學(xué)生接受新知，因此，教學(xué)趕進(jìn)度是不可取的。

3.反饋意識與教學(xué)效果的關(guān)系

有的教師在教學(xué)過程中存在以下心理和現(xiàn)象：認(rèn)為課堂作業(yè)課外完成，未必不好；雖有課堂作業(yè)安排，但不安排當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)；未能注意作業(yè)的難易程度，往往造成題量過大，作業(yè)完成不了，反饋也就落了空；在上公開課或有教師聽課的情況下，對學(xué)生的反饋信息存在顧慮，害怕暴露問題。由于缺乏足夠的反饋意識，造成教學(xué)中反饋環(huán)節(jié)缺失，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)當(dāng)堂完成與及時(shí)反饋的對策研究

1.保證課堂作業(yè)的時(shí)間性

新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師往往會花更多的時(shí)間組織學(xué)生自主探究、合作交流，課堂作業(yè)的時(shí)間也無形中被擠占了。學(xué)生缺少靜靜地獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會，基礎(chǔ)知識得不到及時(shí)鞏固，基本技能也就無法形成，學(xué)生容易形成心浮氣躁的不良習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課中，切實(shí)保證課堂作業(yè)的時(shí)間就顯得尤為重要。

一般而言，在一堂課中至少要安排5～10分鐘學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，引導(dǎo)全班學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)。這樣安排，一方面要求教師在授課過程中更合理有效地組織探究與討論，另一方面也給了教師及時(shí)獲取教學(xué)效果的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題也能通過作業(yè)及時(shí)反映出來，利于教師收集信息，靈活調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.注重課堂作業(yè)的有效性

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能，同時(shí)也要使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展思維能力。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，處理好全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，在學(xué)生練習(xí)與評價(jià)中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

作業(yè)設(shè)計(jì)要扎實(shí)有效。每節(jié)課的課堂作業(yè)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又有適度提升的習(xí)題；既重視聯(lián)系生活實(shí)際，又重視層次性和綜合性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深化對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)用足教材的習(xí)題資源，同時(shí)，可以對教材中的習(xí)題進(jìn)行“二度開發(fā)”，靈活地對一些習(xí)題進(jìn)行變動或調(diào)整，編制出適合學(xué)生需要的、促進(jìn)學(xué)生思考的問題。把教材“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。

作業(yè)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使完成作業(yè)成為學(xué)生樂意的事情，而不是一種應(yīng)付性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.講究作業(yè)反饋的靈活性

教育心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：巧妙地運(yùn)用及時(shí)反饋和個(gè)別矯正相結(jié)合的方法，能成倍提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)組織作業(yè)反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。作業(yè)反饋主要采用以下方式：

第一，自主評價(jià)。在課堂作業(yè)完成后，可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)算或檢查，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)更正。經(jīng)常進(jìn)行這樣的自查訓(xùn)練，有利于學(xué)生形成負(fù)責(zé)任的態(tài)度和自我評價(jià)的能力，也能幫助學(xué)生提高作業(yè)的正確率，形成良好的情感體驗(yàn)。

第二，互動評價(jià)。對一些鞏固性的書面作業(yè)，教師可組織學(xué)生互批互改，人人都當(dāng)小老師。在批改后，教師再針對典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評。對一些有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生的看法不一致時(shí)，教師可組織學(xué)生討論，在討論中逐漸明確思路，深化學(xué)生的認(rèn)識。

對于一些需要展示的作業(yè)，教師可將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行投影，并由該學(xué)生現(xiàn)場講解。對于口答型的作業(yè)，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的條理性和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也可暫時(shí)不作評價(jià)，讓學(xué)生互相評價(jià)。特別需要指出的是，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生完成作業(yè)的情況，他們的作業(yè)質(zhì)量是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)，還可以安排先完成作業(yè)的優(yōu)秀生，及時(shí)幫助檢查更正。

課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與及時(shí)反饋，對提高課堂效率的作用是顯著的、巨大的，已被廣大教師所重視。