陸紅兵，男，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，2011年入選江蘇省“好青年”百人榜。近年來(lái)，參加全國(guó)“有效教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，江蘇省青年教師教學(xué)觀摩競(jìng)賽獲特等獎(jiǎng)。主持省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《散步美學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文靈性的教學(xué)實(shí)踐研究》，先后在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文50多篇，5次在“教海探航”論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，出版專著《尋找路標(biāo)》。

快樂(lè)啟程，在課堂里站穩(wěn)腳跟

我一直覺(jué)得自己很幸運(yùn)。1997年夏天，在吳和平校長(zhǎng)的親自帶領(lǐng)下，我走進(jìn)了心中的教育高地——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。圓形拱門(mén)上的“珠媚園”似乎正講述著她九十多年的悠久歷史，造型別致的童話樓讓整個(gè)校園充滿著兒童的氣息。更難能可貴的是，這里有我心中仰慕已久的兒童教育家李吉林，這里是情境教育的發(fā)源地。作為剛剛畢業(yè)的師范生，能夠成為“珠媚園”中的一員，心中該是何等的興奮。

九月，滿懷著期待，我走進(jìn)了既熟悉又顯陌生的教室。迎接我的是一群活潑可愛(ài)的三年級(jí)的孩子，我迅速跟他們“打”成了一片，盡情地感受著那份來(lái)自教師職業(yè)的快樂(lè)。不久，也許是臉上難以掩飾的稚氣，讓我很快被孩子們視為他們中的一員?？墒俏疫€沒(méi)來(lái)得及好好享受那份師生的融洽，麻煩卻接踵而來(lái)——我即使面無(wú)笑意，也無(wú)法唬住這幫調(diào)皮蛋，哪怕一次次提高命令的音量，甚至呵斥。我的課堂開(kāi)始嘈雜，有時(shí)甚至讓我有些招架不住。不到一學(xué)期，剛登講臺(tái)的那股新奇與興奮漸漸淡去，我似乎開(kāi)始迷失方向。

所幸在二附絕不僅僅是一個(gè)人的奮斗。我的困惑、慌亂很快就被周圍的老師覺(jué)察出來(lái)。集體備課時(shí)，同年級(jí)的老師毫無(wú)保留地向我傳授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；時(shí)任教學(xué)處主任的楊悌老師巡視中也常常會(huì)在我的教室外多停留一會(huì)兒，然后是個(gè)別的交流與引導(dǎo)；特級(jí)教師施建平老師一堂堂示范課《長(zhǎng)征》《泊船瓜洲》讓我感受著教學(xué)的無(wú)限魅力……我開(kāi)始跟著他們、學(xué)著他們，心中漸漸又多了一份堅(jiān)定。

那天的第一課是語(yǔ)文課，上課鈴聲剛剛敲響，吳和平校長(zhǎng)走進(jìn)了我的教室，我的心中頓時(shí)格外緊張起來(lái)。只記得那天學(xué)習(xí)的是葉圣陶先生的《瀑布》，課是怎么上完的已經(jīng)無(wú)法回憶起來(lái)，只記得孩子們似乎格外的“配合”。課畢，吳校長(zhǎng)一臉的微笑讓我心中輕松不少。我們交流了很長(zhǎng)時(shí)間，有些話語(yǔ)印象也已模糊，但是她特別指出：“課堂上，我們就是要用巧妙的方式去吸引學(xué)生。你上課的時(shí)候充滿激情，十分投入，學(xué)生也被你感染了……”當(dāng)時(shí)，我的心中著實(shí)高興了好一陣子。

現(xiàn)在想來(lái)，吳校長(zhǎng)的肯定多少帶著一些鼓勵(lì)。但是，對(duì)于一個(gè)剛剛走上工作崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)，這是一種很大的推動(dòng)。我知道，作為老師，要喜歡孩子，更要“吸引”孩子。

為了吸引住我的那幫孩子，我一次次向自己發(fā)問(wèn)：怎樣正確、透徹、全面地解讀教材？怎樣突破課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難？怎樣提高課堂教學(xué)的效益？面對(duì)著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，我學(xué)會(huì)了從書(shū)本中尋求理論的指導(dǎo)，從同事的交流中獲取經(jīng)驗(yàn)的分享。

我學(xué)會(huì)去當(dāng)一名播種者。我深知，課堂上，播種的不僅僅是知識(shí)，還有思想、情感、智慧、快樂(lè)……孩子的心田最適合這些“種子”的成長(zhǎng)。我需要播種者的勤勞，更需要播種者的期望。我學(xué)會(huì)去精心地培育，細(xì)心地呵護(hù)，欣喜地看著小苗一天天地成長(zhǎng)，成長(zhǎng)……

漸漸地，我的課堂開(kāi)始有秩序了，開(kāi)始有吸引力了。上課時(shí)，我喜歡走到他們中間，我愿意側(cè)著身子傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，有時(shí)也會(huì)與他們展開(kāi)“爭(zhēng)辯”。課堂上，我看到更多聚精會(huì)神的雙眼，學(xué)生們?cè)敢庠谖业恼n堂上暢所欲言。

從蹣跚學(xué)步到站穩(wěn)腳跟，開(kāi)始啟程的日子，課堂里雖有一絲波折，但快樂(lè)一直相隨。

情境滋養(yǎng)，用研究的姿態(tài)實(shí)踐

工作之初，由于心中對(duì)李吉林老師的敬畏，我很少主動(dòng)地走近她。但?？吹嚼罾蠋煗M面的笑容，心中的畏懼逐漸消失。依稀記得一個(gè)下午，我第一次與李老師近距離交流。談話結(jié)束前，李老師反復(fù)地叮囑我，老師不僅僅是上課，一定要做一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者、研究者，這樣你才能站好講臺(tái)；教一輩子的書(shū)，如果不思考，沒(méi)有自己的思想，永遠(yuǎn)只能是個(gè)“教書(shū)匠”。

我反復(fù)地思考李老師的話。我逐步明白，在流水線上的工人憑借著認(rèn)真的態(tài)度和純熟的技術(shù)可以做出一流的產(chǎn)品，但是教師卻很難，因?yàn)?，我們面?duì)的是有生命、有思想、有個(gè)性的兒童，教學(xué)的環(huán)境在變、教學(xué)的對(duì)象在變、教學(xué)的氛圍在變，如果照搬那一成不變的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，就必然不再靈驗(yàn)。因此，教師必須是個(gè)研究者，必須去思考，必須有思想。

在學(xué)?！扒嗄杲處熍嘤?xùn)中心”，我們一起了解情境教育的探索歷程，學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論與操作要義，觀看“李老師與青年教師談情境教學(xué)”專題片和情境教學(xué)經(jīng)典課例并展開(kāi)研討，開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽……

我學(xué)著用情境的思想改變自己的教學(xué)，用研究的姿態(tài)對(duì)待每一課。課堂上，我創(chuàng)設(shè)富有美感、智慧和童趣的情境，將知識(shí)嵌于情境，生活現(xiàn)于情境，訓(xùn)練融于情境，思想寓于情境。這樣，兒童的課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，促進(jìn)了學(xué)生積極的情感參與，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒高漲，語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練更加扎實(shí)有效，提高了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

情境成為我課堂快樂(lè)和智慧的源泉。在江蘇省“和諧教育”年會(huì)上，我與孩子們一起再現(xiàn)《螳螂捕蟬》的故事，孩子們?cè)跉g樂(lè)的表演中體會(huì)故事角色的內(nèi)心活動(dòng)；在學(xué)?！凹o(jì)念紅軍長(zhǎng)征70周年”主題大單元活動(dòng)中，我執(zhí)教長(zhǎng)征故事《豐碑》，課堂上，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、音樂(lè)，加上動(dòng)情的描繪，帶著孩子一起體驗(yàn)雪山的嚴(yán)寒，感受軍需處長(zhǎng)先人后己的崇高品質(zhì)；區(qū)“導(dǎo)航杯”教學(xué)展示活動(dòng)中，《爺爺?shù)奶J笛》笛聲悠悠，我們一起感受爺爺?shù)崖暤纳衿骥攘Γ蕾p著語(yǔ)言的優(yōu)美流暢，汲取著勇敢的力量；在市“課程與信息技術(shù)整合”教學(xué)競(jìng)賽中，我與電腦老師一起制作了維也納專題網(wǎng)站，帶著孩子一起借力網(wǎng)絡(luò)，暢游《音樂(lè)之都維也納》，孩子們身臨其境，驚嘆于維也納無(wú)處不在的音樂(lè)，體會(huì)著課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精彩……

十一五期間，我申報(bào)了南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題《語(yǔ)文課堂中，情境優(yōu)化與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》，從語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐出發(fā)，探索如何通過(guò)情境的優(yōu)化促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)理論的閱讀，我深刻認(rèn)識(shí)到，課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感特點(diǎn)、能力水平等展開(kāi)的教學(xué)，才可能是有效的教學(xué)，順學(xué)而教、以學(xué)定教應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則。教學(xué)實(shí)踐中，我努力讓課堂從兒童出發(fā)，孩子的學(xué)習(xí)具有了更強(qiáng)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果有了顯著提高。

兒童深度，第一個(gè)語(yǔ)文路標(biāo)的建立

思考中的實(shí)踐，讓我的課堂充盈著生機(jī)與快樂(lè)。我的語(yǔ)文課堂到底有著怎樣的追求？腦海中仍是一片模糊。

2009年11月，上海虹口區(qū)、南京玄武區(qū)、無(wú)錫崇安區(qū)和南通崇川區(qū)四城區(qū)會(huì)課在美麗的江南小城無(wú)錫舉行，我承擔(dān)一堂公開(kāi)課教學(xué)的任務(wù)。備課中，我常常想，小學(xué)里，一堂課到底能給學(xué)生留下什么，學(xué)習(xí)能帶給他們?cè)鯓拥拈L(zhǎng)進(jìn)？因?yàn)椴簧俚墓_(kāi)課堂熱鬧過(guò)后，似乎很難讓人再記起什么。我期待在這堂課中出現(xiàn)一些改變。

那次，我執(zhí)教的是五年級(jí)的課文《厄運(yùn)打不垮的信念》。課畢，著名教育專家成尚榮先生受邀評(píng)課。他認(rèn)為，我的這堂課體現(xiàn)出我對(duì)教學(xué)深度的一種追求，而且這種深度是學(xué)生所能夠理解的深度。當(dāng)時(shí)，我的心中為之一振，先生真是“慧眼”，這樣的評(píng)價(jià)恰恰是我心中的思考與追求，盡管是朦朧的?；顒?dòng)以后，我再次請(qǐng)教成先生，最終將此提煉為具有“兒童深度”的語(yǔ)文教學(xué)。

“兒童深度”，我隱約覺(jué)得這就是一塊鮮明的路標(biāo)在召喚著我，指引著我，但是，兒童深度對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值何在？什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童深度？?jī)和疃热绾卧诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)，在課堂中呈現(xiàn)？我必須做出明確的回答，這一路標(biāo)才能真正地矗立起來(lái)，才能真正地引領(lǐng)著我的教學(xué)走向我向往的地方。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要深度嗎？面對(duì)一群孩子，深度的教學(xué)可能嗎？在不斷地學(xué)習(xí)、追問(wèn)、思考、實(shí)踐中，我越來(lái)越堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到：兒童本身是有深度的，深度就在幼稚之中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)兒童；兒童離不開(kāi)生活，生活的深度包裹著兒童，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引領(lǐng)兒童；兒童內(nèi)心希望快快長(zhǎng)大，渴求深度的滋養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要促進(jìn)兒童。我把自己的思考進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇文章《為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“深度”辯護(hù)》，2010年7月參加了“教海探航”的論文評(píng)選，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果的揭曉又一次讓我高興了好一陣子，我手捧著一等獎(jiǎng)的證書(shū)，覺(jué)得自己必須沿著這一路標(biāo)堅(jiān)定不移地走向前方。

于是，我的課堂變得越來(lái)越厚重。語(yǔ)文課堂里，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)，努力讓學(xué)生樂(lè)于想，敢于想，善于想，課堂上能夠聽(tīng)到孩子“自己的聲音”，能夠?qū)ξ谋?、?duì)教師、對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑；讓學(xué)生充分地想象，讓靜止的文字豐富起來(lái)，活動(dòng)起來(lái)；充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者、主人公的情感碰撞；讓學(xué)生在語(yǔ)言中“出生入死”，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)……執(zhí)教《夾竹桃》從花到人，走近夾竹桃，走近季羨林，喜獲全國(guó)有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教《推敲》，學(xué)習(xí)故事，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在推敲中學(xué)習(xí)“推敲”，在華東地區(qū)青年教師教學(xué)比賽中再次領(lǐng)回一等獎(jiǎng)的證書(shū)。

兒童深度，引領(lǐng)著我的教學(xué)走向富有一定深度的思考與實(shí)踐。

就在向著下一個(gè)，探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳路徑

“兒童深度”逐漸成為我的教學(xué)自覺(jué)追求之時(shí)，十二五課題的申報(bào)開(kāi)始了。繼續(xù)選擇這個(gè)題目做下去嗎？我有些猶豫了。因?yàn)?，我似乎覺(jué)得“兒童深度”的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有清楚地表明最終的目的。于是，我開(kāi)始想，我們語(yǔ)文教學(xué)主要指向的是兒童什么的發(fā)展？也許，這就是我需要尋找的下一個(gè)路標(biāo)。

人們常用“靈”這個(gè)字夸孩子，靈巧、靈氣，有靈性，由此我想到“語(yǔ)文靈性”。語(yǔ)文教學(xué)就在于促使兒童的靈性與語(yǔ)言文字的靈性不斷碰撞，讓學(xué)生的語(yǔ)文靈性爆發(fā)。在相遇中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟的敏捷性，使學(xué)生善于捕捉語(yǔ)言表達(dá)中每一點(diǎn)精彩；提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字聯(lián)想的豐富性，讓文字不再枯燥，使靜態(tài)的文本呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面；提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的深刻性，學(xué)生能夠潛入文字的深處，讀到文字背后的東西，“從一二行之間讀出第三行”；提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，在語(yǔ)言實(shí)踐中善于運(yùn)用、遷移。

十二五課題也因此而初步確定。在理論支撐的尋找過(guò)程中，我接觸到宗白華先生的散步美學(xué)。散步美學(xué)植根于中國(guó)傳統(tǒng)的自由主義精神土壤，以真實(shí)的創(chuàng)作體驗(yàn)為基礎(chǔ)，或詳或略，或長(zhǎng)或短，對(duì)各種藝術(shù)之美“是某種帶著情感感受的直觀把握”，娓娓地展開(kāi)對(duì)美的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到理解。率性、自在、靈動(dòng)成為宗白華先生美學(xué)研究與表達(dá)方式。散步美學(xué)與教學(xué)的契合一定能夠讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一片嶄新的天地，促使學(xué)生語(yǔ)文靈性的快速生長(zhǎng)。最終，我將課題確定為“散步美學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文靈性的教學(xué)實(shí)踐研究”，在評(píng)審中該課題被確定為省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。

課題順利開(kāi)題，專家們對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值給予了高度肯定。研究按照預(yù)定方案有序推進(jìn)。2012年5月，經(jīng)過(guò)南通市初賽選拔，我有幸代表市區(qū)參加了江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課的觀摩評(píng)比，備課中，我努力循著那一個(gè)新的路標(biāo)，抓住那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那一個(gè)個(gè)韻味獨(dú)特的動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言的相互邀請(qǐng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品賞、情感的體味展現(xiàn)出獨(dú)有的靈性。

2013年，我將自己這些年關(guān)于語(yǔ)文的思考與實(shí)踐進(jìn)行了一次全面的梳理，圍繞一個(gè)主題將“哲思”“實(shí)踐”“感悟”組成一個(gè)單元，共10個(gè)單元，完成了自己的一本小冊(cè)子，由江蘇教育出版社出版。后記中我如實(shí)寫(xiě)道：“我很清楚，在這個(gè)大師如林的小語(yǔ)界，我還沒(méi)有資格出版一本專著，發(fā)出屬于我的聲音?！钡牵胰匀挥X(jué)得，這本小冊(cè)子對(duì)我而言，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)而言其價(jià)值是不可忽視的。10個(gè)單元，10個(gè)主題，正如那10個(gè)路標(biāo)，一一樹(shù)立在我曾經(jīng)走過(guò)的語(yǔ)文之路上，或清晰，或依稀，但都對(duì)我曾經(jīng)的前行指引過(guò)方向。正是有了這一個(gè)個(gè)路標(biāo)，我才能夠一步步地不斷向前，向前。

當(dāng)然，我不會(huì)因此而留戀，而駐足，我會(huì)不斷地朝著下一個(gè)路標(biāo)，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造，不斷探尋那條屬于語(yǔ)文的最佳路徑。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）