湯海燕

在人杰地靈的龍城常州，有這樣一所學(xué)校，她是革命先烈、我黨早期主要領(lǐng)導(dǎo)人瞿秋白同志的母校，是一所有著一百多年深厚文化底蘊(yùn)的老校。她就是我們的江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校管理，多彩的德育活動(dòng)，篤實(shí)的教育科研，鮮明的辦學(xué)特色，富有生機(jī)的教師群體，使我們的學(xué)校顯得年輕美麗。近幾年來，隨著“創(chuàng)造性教育戲劇”這一課程在集團(tuán)冠英校區(qū)的推進(jìn)，這所百年老校更加煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。

一、雷夫打開的一扇窗讓我們眼前明亮

“甘棠橋，對(duì)鼓樓，鼓樓對(duì)著廟門口。鏜鏜鏜！鏜鏜鏜！燈來咧！燈來咧！嗲個(gè)燈？一團(tuán)和氣燈，二龍戲珠燈，三元及第燈，四喜如意燈，五子奪魁燈，六角風(fēng)鈴燈……”

一首首地道的常州話童謠蕩漾在2010年的秋風(fēng)里。在三孔石拱橋“廣濟(jì)橋”上，六名身穿綢緞長(zhǎng)袍、頭戴瓜皮小帽、手提各式花燈的孩子正用地道的常州方言演繹著一首韻味悠長(zhǎng)的常州童謠——《甘棠橋》。旁邊的電視臺(tái)攝制人員用手中的攝像機(jī)記錄著這個(gè)充滿“常州味”和“兒童味”的場(chǎng)景。這是江蘇省語委交給覓渡教育集團(tuán)冠英校區(qū)的孩子們的“光榮任務(wù)”——唱響方言童謠，傳承歷史文化。

為了完成這一文化味十足的任務(wù)，學(xué)校全員出擊，收集各種常州童謠，研究“調(diào)頭十足”的常州方言發(fā)音特點(diǎn)。孩子們奶聲奶氣、抑揚(yáng)頓挫的演繹，勾起了人們對(duì)過去美好生活的回憶。看到孩子們樂此不疲的勁頭，我們有了繼續(xù)走下去、走向深入的想法。然而在真正實(shí)施中，我們總覺得自己的層次還不夠高。

就在我們一籌莫展之時(shí)，2012年，美國傳奇教師雷夫·艾斯奎斯來到了中國。當(dāng)年3月，在上海的一次演講中，雷夫向中國的同行們播放了他的學(xué)生排練戲劇的視頻。學(xué)生四處表演，有時(shí)在大劇場(chǎng)，有時(shí)在街頭，每次都會(huì)迎來各路觀眾。雷夫說：“我們的演出不是為了得到掌聲或經(jīng)久不息的起立喝彩，而是關(guān)乎語言、音樂、團(tuán)隊(duì)合作、冒險(xiǎn)、紀(jì)律、勤勉，以及自我發(fā)現(xiàn)?！?/p>

我們的眼前一片明亮！

戲劇，原來不僅僅是一種才藝教育，它關(guān)乎整個(gè)精神生命的成長(zhǎng)，是一門綜合立體的生命課程。

二、視野被打開了

從上海回到學(xué)校，冠英校區(qū)的校領(lǐng)導(dǎo)依然難以抑制激動(dòng)的心情，立刻與英語學(xué)科主任錢伊琳交流。錢老師曾經(jīng)在加拿大約克大學(xué)接受了兩個(gè)月的戲劇課程培訓(xùn)。

我們得知，戲劇是歐美國家學(xué)校教學(xué)中一門常見的科目，從幼兒園到大學(xué)各層次課程中都有戲劇課。教師利用戲劇的各種元素如模仿、想象、游戲、情境再現(xiàn)、角色扮演等進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這是一種非常好的教育形式和方法，能夠廣泛有效地運(yùn)用在諸多教育教學(xué)活動(dòng)中，變苦學(xué)為樂學(xué)。深入研究后，關(guān)于戲劇課程的一條信息讓大家信心百倍：最早將戲劇方法系統(tǒng)地應(yīng)用于學(xué)校課堂的，是英國一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特，她嘗試將不同的教學(xué)內(nèi)容主題戲劇化，使她的學(xué)生通過戲劇性活動(dòng)，激發(fā)參與熱情，并獲得對(duì)教學(xué)主題更深刻的理解。1911年，她寫成《教學(xué)中的戲劇方法》，該書被認(rèn)為是世界上第一本介紹在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用戲劇方法的著作。一位鄉(xiāng)村老師開創(chuàng)了世界教育史的新天地，我們?yōu)楹尾荒艹蔀閲鴥?nèi)戲劇課程的開創(chuàng)者呢？

冠英校區(qū)提出了“創(chuàng)造性教育戲劇”的理念：突破學(xué)科目標(biāo)的界限，改革教學(xué)方式，解決當(dāng)前知識(shí)快速增長(zhǎng)、學(xué)科互相孤立、課程缺乏彈性和活力的問題，使兒童在更開放、更活潑的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)，度過快樂而有意義的童年！

當(dāng)然，除了理念，最重要的是行動(dòng)。我們意識(shí)到，這門課程能促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，能提升兒童的綜合素養(yǎng)，具有全方位、多層次、立體化的教育價(jià)值。它可以讓每一個(gè)兒童都參與到課程策劃、課程實(shí)施的體驗(yàn)中去，使師生共同成為校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體。于是，我們把揚(yáng)州木偶劇團(tuán)請(qǐng)進(jìn)了校園。

一開始，我們多少有些擔(dān)心孩子們是不是喜歡木偶劇，因?yàn)槟九紕‘吘故且婚T古老的藝術(shù)。然而沒想到，孩子們被深深吸引了，看得津津有味。演出結(jié)束后，孩子們紛紛跑到后臺(tái)，要看個(gè)究竟，央求著工作人員也教自己幾招絕活。不少孩子回家后也學(xué)著搗鼓木偶、皮影了，也想創(chuàng)作自己的木偶戲、皮影戲。

時(shí)機(jī)成熟了，原本就對(duì)課本劇熱情有加的孩子們，有了自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。全校開展了戲劇DIY（自己動(dòng)手做）。一切與戲劇相關(guān)的創(chuàng)意都來自孩子們，一切道具背景都由孩子們DIY。幾個(gè)形狀各異、大小不一的泡沫球，加上毛條、絲網(wǎng)、彩紙等普通物品，通過組裝、安插、裁剪、粘貼，變成了一個(gè)個(gè)富有童趣、惹人喜愛的形象。孩子們制作出小雪人、毛毛蟲、小蝴蝶、小蜻蜓、長(zhǎng)頸鹿……它們成了戲劇課程中重要的“角色”。

“孩子們太聰明了，只有你想不到，沒有他們做不到。”說到孩子們的創(chuàng)造，指導(dǎo)老師陸小娟、譚青萍一再慨嘆。

五（2）班的同學(xué)在徐敏老師的指導(dǎo)下，不斷簡(jiǎn)化皮影制作的方法，制作出許多可供日常教學(xué)和娛樂的影偶，大家把它們稱為“現(xiàn)代皮影”。

他們先從最簡(jiǎn)單的小樹小草做起，再嘗試做復(fù)雜一點(diǎn)的老虎、狼等動(dòng)物。一開始做的是“死的”皮影，不能活動(dòng)，后來經(jīng)過研究，他們把各個(gè)關(guān)節(jié)剪下來，重新縫制好，人物、動(dòng)物就變“活”了。最初都是用紙板做的，黑白的，后來他們探索出用明膠片替代紙板并涂上彩色顏料，多姿多彩的形象就出現(xiàn)了。再向媽媽借來織毛衣的細(xì)木棒插好，就可以自由操縱各種形象了。小舞臺(tái)不合適，請(qǐng)爸爸來幫忙重新做大點(diǎn)兒的舞臺(tái)；燈光不夠亮，就把門衛(wèi)師傅巡邏用的大照明燈借來……前期準(zhǔn)備工作做好后，再根據(jù)劇本一幕幕地演，一幕幕地拍攝，同時(shí)配上音樂、聲音、背景……就這樣，土法上馬，一步一步琢磨，五（2）班的同學(xué)不僅巧手做皮影，還排出了一幕幕活靈活現(xiàn)、想象豐富奇特、充滿童趣和創(chuàng)意的現(xiàn)代皮影戲。

就這樣，老師們的視野被打開了，大家興奮地看到了一個(gè)全新的教育天地！

三、戲劇不是為了戲劇

五（1）班孩子們決定“別出心裁”一回——表演手偶劇，并把它拍成一部電影。演什么呢？同學(xué)們盯著收集來的玩偶商量開了——

“《三只小豬》？”

“太簡(jiǎn)單了！我們可是五年級(jí)呢！”

“演個(gè)外國的吧？”

“對(duì)，最好是名著！”

……

玩偶中一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老婆婆和一個(gè)一把胡子的老爺爺吸引了大家的注意，一個(gè)大膽的念頭在大家頭腦里浮現(xiàn)：就演俄國著名作家普希金的《漁夫和金魚的故事》！

先把要做的所有事情羅列出來，每個(gè)人根據(jù)能力和特長(zhǎng)領(lǐng)任務(wù)。表演組、攝影組、道具組、音效組、導(dǎo)演組、劇務(wù)組一一成立，然后是選材、編劇、表演培訓(xùn)……

看似簡(jiǎn)單的事情，真要做起來，才發(fā)現(xiàn)是如此復(fù)雜和艱難：對(duì)童話的閱讀理解反復(fù)幾次還不能到位；各個(gè)組之間也時(shí)不時(shí)發(fā)生矛盾……班主任王燕處于“靜觀”狀態(tài)，她盡量讓孩子們自己去破解各種難題。因?yàn)樗溃⒆又挥凶约簩W(xué)會(huì)解決矛盾和問題了，才能收獲真正的成長(zhǎng)。

孩子們一點(diǎn)點(diǎn)摸索著、磨合著，慢慢地，他們學(xué)會(huì)了合作，甚至學(xué)會(huì)了妥協(xié)，學(xué)會(huì)了體諒，手偶劇也逐漸成形。

演出終于開始了！

燈光、背景、舞臺(tái)、攝像一一到位，化妝組為老婆婆玩偶穿金戴銀一番，操縱手偶的演員蹲在舞臺(tái)后面全神貫注，配音演員在一邊默念臺(tái)詞，導(dǎo)演向大家簡(jiǎn)述本幕劇的劇情。

“開始！”導(dǎo)演一聲令下，音樂響起，老漁夫邁著沉重的步伐走上舞臺(tái)，老婆婆已經(jīng)被裝扮成了不可一世的女皇，在富麗堂皇的宮殿里對(duì)著老漁夫頤指氣使，喝令他向小金魚索要“海上女霸王”的名頭。女皇的配音龔雨澤同學(xué)將女皇那驕橫貪婪、不可一世的內(nèi)心用聲音詮釋得淋漓盡致；老漁夫的表演者周宣宜則通過操縱玩偶，讓老漁夫脊背佝僂、全身顫抖，把老漁夫內(nèi)心的恐懼、痛苦、掙扎表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)……全場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲！

就這樣，劇組全體成員通力合作，利用課余時(shí)間將13幕劇全部拍完。通過后期制作，有了片頭和片尾的《漁夫和金魚的故事》真的成了一部小型電影，也成了冠英校區(qū)的一部保留作品，多次在各級(jí)活動(dòng)中播放。

四（3）班表演的是課本劇《李廣射虎》，故事簡(jiǎn)單，人物場(chǎng)景比較少，能上舞臺(tái)展示的演員寥寥無幾。我們一致認(rèn)為，戲劇課程不應(yīng)只是幾個(gè)演員的課程，而應(yīng)該是全體參與。經(jīng)過討論，孩子們對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，將時(shí)空向前后延伸，豐富情節(jié)，增加角色，將原本只適合演獨(dú)幕劇的內(nèi)容擴(kuò)展成三幕。這樣，全班大部分同學(xué)都能上臺(tái)表演了。

但還是有幾位同學(xué)沒有角色。怎么辦呢？大家再次商量，決定讓沒有角色的同學(xué)充當(dāng)舞臺(tái)上的背景和道具。于是，剛剛還沮喪的同學(xué)頓時(shí)兩眼發(fā)光，有的申請(qǐng)演松柏，有的要演雜草，有的要演小動(dòng)物。最有創(chuàng)意的是小吳，他和小徐一起，向老師申請(qǐng)，要演李廣射的那塊大石頭！他們彎腰曲背趴在地上，身上搭一件媽媽淘汰下來的土黃色外套，活脫脫一塊大石頭！

就這樣，在冠英校區(qū)，14個(gè)班級(jí)14個(gè)節(jié)目，學(xué)生全員參與，一個(gè)都不少！

而三（2）班的《小稻秧脫險(xiǎn)記》課本劇排演，則讓大家徹底改變了對(duì)所謂“落后生”的看法。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》講述了一群小稻秧在與雜草們的營養(yǎng)之爭(zhēng)后，面黃肌瘦，最終在噴霧劑大夫的幫助下，戰(zhàn)勝雜草，茁壯成長(zhǎng)的故事。

學(xué)完課文后，三（2）班的小家伙們就開始課本劇的前期策劃。劇本定稿后，大家自主申領(lǐng)角色，分別組成了稻秧組、雜草組和噴霧器組進(jìn)行自主排練。小倪是同學(xué)們眼中公認(rèn)的“小調(diào)皮蛋”，這次非常主動(dòng)要求演雜草。起初，很多同學(xué)擔(dān)心小倪參加演出會(huì)影響效果。小倪只好在小伙伴面前立下了“軍令狀”。沒想到，第一次表演，他就把雜草表現(xiàn)得惟妙惟肖，還把自己所學(xué)的街舞動(dòng)作創(chuàng)造性地移植到雜草這個(gè)角色上，贏得交口稱贊。課后，大家一致推選他為雜草組組長(zhǎng)。如此一來，小倪干得更歡了，逐句斟酌臺(tái)詞，逐個(gè)動(dòng)作推敲……一個(gè)小小的課本劇，讓一個(gè)“落后生”找到了自己的閃光點(diǎn)，也贏得了大家的尊重。

用戲劇來演繹生活，演戲劇來體驗(yàn)生活，看戲劇來感受生活。戲劇課程這道大餐不僅帶給孩子們藝術(shù)享受，更蘊(yùn)含著豐富的人生體驗(yàn)。

這一點(diǎn)，指導(dǎo)老師王燕體會(huì)深刻：“戲劇課程最終的目的不是傳授知識(shí)，不是讓學(xué)生掌握戲劇表演的技巧，這些都只是學(xué)習(xí)的過程而已，真正的意義在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。合群、合作、同理心、見賢思齊、溝通、妥協(xié)、體諒……這些寶貴的品質(zhì)，在戲劇表演中得到了很好的培養(yǎng)。”

四、孩子從戲劇課程中收獲了什么

在創(chuàng)造性教育戲劇活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都找到了屬于自己的舞臺(tái)。如果說傳統(tǒng)的戲劇活動(dòng)是一種戲劇人才的精英教育的話，我們的創(chuàng)造性教育戲劇則是一種普適性教育，面向全體學(xué)生。孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，成立表演組、攝影組、道具組、音效組、導(dǎo)演組、劇務(wù)組，根據(jù)各自的興趣愛好和特長(zhǎng)，或參與劇本的策劃、編寫、修改，或自告奮勇地當(dāng)小演員扮演劇中角色，或參與服裝、舞美、音樂的設(shè)計(jì)和道具的制作……每一個(gè)孩子都在戲劇活動(dòng)中找到了自己的位置，選擇不同的有挑戰(zhàn)性的工作，發(fā)揮才華，發(fā)出光芒！

創(chuàng)造性教育戲劇活動(dòng)，是全方位鍛煉孩子能力的過程。加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩（Wilkinson）博士認(rèn)為，通過戲劇開發(fā)人的潛力應(yīng)包括所有的孩子，而不僅僅是少數(shù)天才。在韋愛詩看來，戲劇在開發(fā)一個(gè)孩子潛力的過程中至少能促進(jìn)以下八種能力的提升：感覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、情感能力、精神能力、社交能力和知識(shí)能力。

在整個(gè)戲劇活動(dòng)中，我們實(shí)實(shí)在在看到了孩子們各種能力的提升。

道具組的孩子們?cè)诶蠋煹闹腔垡龑?dǎo)下，巧妙利用生活中的廢舊材料，大膽創(chuàng)造出奇巧怪誕、豐富多樣的服飾、道具，每一件作品都獨(dú)具韻味，充滿了想象力和創(chuàng)造力。廢紙箱“脫胎換骨”戴在了頭上，樹葉變成了耳朵，紙杯變成了眼睛，毽子變成了頭發(fā)，銅板穿上長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子變成了耳環(huán)，窗簾布變成了袍子……一切廢舊材料都被賦予了生命力，孩子們的想象力創(chuàng)造力使人由衷地感慨：每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家！

戲劇課上，孩子們邊玩邊演，動(dòng)手動(dòng)腦，想象豐富、大膽、奇特。執(zhí)教四年級(jí)戲劇課的楊曉燕老師說：“從觀察、學(xué)習(xí)到模仿、創(chuàng)造，我們沒有簡(jiǎn)單停留在一招一式的模仿上。我認(rèn)為鼓勵(lì)孩子有自己的思考，敢于創(chuàng)新，是兒童戲劇教育的重點(diǎn)。比如手影、體影教學(xué)，我將重點(diǎn)放在了‘創(chuàng)意大比拼這個(gè)環(huán)節(jié)上。在灑滿陽光的操場(chǎng)上，孩子們時(shí)而三五成群，時(shí)而單人獨(dú)立，時(shí)而雙人配合；或仰，或臥，或俯，或利用疊影，巧妙地用自己的投影將數(shù)字和26個(gè)英文字母表現(xiàn)了出來。孩子們的創(chuàng)意令人驚嘆。我游走于各組之間，只需要做一件事——‘夸張地贊美?！?

創(chuàng)造性教育戲劇為每一個(gè)孩子提供了成功發(fā)展的機(jī)會(huì)。做演員、做道具、建樂團(tuán)、畫海報(bào)……每一個(gè)孩子都接觸到了具有挑戰(zhàn)性的工作，找到了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)。玩手影、說相聲、演啞劇、學(xué)配音……每一個(gè)孩子都迸發(fā)出驚人的才華與智慧，獲得了獨(dú)特的人生啟示。四（2）班的蔡雯嫣是《小刺猬吃西瓜》皮影劇組的總策劃，她說：“歷時(shí)大半個(gè)月的制作、排練與拍攝，我學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)了諒解，也學(xué)會(huì)了尊重不同的意見，這些過去我都不懂。這個(gè)過程讓我感覺自己像大人一樣，真的長(zhǎng)大了！”劉陽說：“原先我學(xué)習(xí)很好，就以為自己是最棒的，現(xiàn)在排演戲劇才發(fā)現(xiàn)，人人都很棒，都值得我學(xué)習(xí)。”

由于孩子們的各種能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)在不斷提升，在一個(gè)劇中演演角色已不能滿足他們的需要。于是，冠英校區(qū)從上學(xué)期開始設(shè)立“才藝展示節(jié)”。每個(gè)有才藝、想展示的孩子，學(xué)校都會(huì)協(xié)助其舉辦才藝專場(chǎng)展示。2012年，學(xué)校成功舉辦“吉翔鋼琴演奏會(huì)”“冠英好聲音——彭子軒個(gè)人演唱會(huì)”等7個(gè)專場(chǎng)演出以及13場(chǎng)個(gè)人書畫展。2013年10月我們又推出“雛燕展翅飛——王燕如才藝專場(chǎng)”“乘夢(mèng)起航，我心‘斐翔——朱堉斐鋼琴演奏會(huì)”等5個(gè)專場(chǎng)演出和6場(chǎng)個(gè)人書畫展。

五、教師在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)

創(chuàng)造性教育戲劇讓每一位教師在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。面對(duì)一門全新的課程，作為研究的先行者，教師壓力大。但是挑戰(zhàn)也是動(dòng)力。從戲劇表演基礎(chǔ)學(xué)起，再到帶著學(xué)生寫劇本、學(xué)排練、配音樂、做道具，戲劇教師必須語文教師、音樂教師、美術(shù)教師、信息技術(shù)教師一身擔(dān)。專業(yè)素養(yǎng)獲得提升的同時(shí)，一線教師拓寬了課程視野，從教學(xué)設(shè)計(jì)走向課程設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，從原來相對(duì)比較單一的教材教學(xué)設(shè)計(jì)，走向?qū)拸V的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師的課程策劃和設(shè)計(jì)能力有了很大的提升。

與此同時(shí)，創(chuàng)造性教育戲劇也幫助教師形成了正確的全面的課程觀、人才觀、教育觀。

美術(shù)老師林梅帶著孩子們一起學(xué)習(xí)《有趣的服飾》《帽子和頭飾》等內(nèi)容，并利用戲劇課進(jìn)行表演。她寫下了自己的感受：“看著孩子們一個(gè)個(gè)穿著自己設(shè)計(jì)的服飾，戴著自己制作的帽子、頭飾，稚拙地表演著自創(chuàng)的故事，那專注的神情，那燃燒的熱情，那動(dòng)人的歡笑，那創(chuàng)意十足的表現(xiàn)，深深地震撼著我。我們的學(xué)校教育究竟是為了什么？不就是為了讓學(xué)生成長(zhǎng)為健康、自信、快樂的人嗎？”

數(shù)學(xué)老師、班主任顧丹深有感觸。她說：“有的孩子你別看他平時(shí)上課、學(xué)習(xí)好像并不特別突出，但是，他一到排練的舞臺(tái)上，卻充滿創(chuàng)意、活力四射、收放自如。所以，每一個(gè)孩子都有無限的潛力，做老師必須用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子?！?/p>

語文老師陳紅玉說：“看完孩子們的表演才發(fā)現(xiàn)，原來孩子們有這么多可愛之處，他們的潛能是巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象！確實(shí)，每個(gè)孩子都有無窮的創(chuàng)意，都有多方面的才華，只是平時(shí)被分?jǐn)?shù)、成績(jī)遮蔽了。學(xué)習(xí)不光是為了獲得高分，更重要的是樂學(xué)、學(xué)好。創(chuàng)造性地學(xué)，給孩子們一個(gè)舞臺(tái)、一個(gè)空間，他們將會(huì)演繹出更豐富更精彩的人生！”

……

行文至此，或許還有人要問，創(chuàng)造性教育戲劇究竟是什么？我們的回答是：它不是單純的才藝教育，而是指向?qū)W生的全面發(fā)展；它不是教給孩子戲劇知識(shí)，不是訓(xùn)練表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗(yàn)，開發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)多元智能的發(fā)展；它不是培養(yǎng)少數(shù)有表演天賦的兒童，而是讓每一個(gè)參與其中的孩子都能學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……它能開發(fā)每一個(gè)人，成就每一個(gè)人！

日本著名教育家大田堯曾說過，每個(gè)人都像一粒種子，有著自己生長(zhǎng)的圖譜，教師的責(zé)任就是為他培土、澆水、施肥，有陽光的照耀，陪伴他成長(zhǎng)。這樣，他才能按照自己的生長(zhǎng)圖譜，長(zhǎng)成優(yōu)質(zhì)的果子，成為杰出的人才。教師要做的，學(xué)校要做的，不是盯著當(dāng)下，而是放眼未來。讓我們都來做園丁，小心翼翼地呵護(hù)孩子們成長(zhǎng)，努力成就每一個(gè)孩子的精彩和夢(mèng)想！創(chuàng)造性教育戲劇活動(dòng)的蓬勃開展，讓孩子們和老師們由衷地感受到新型課程的魅力，覓渡人將在這項(xiàng)有意義的探索研究之路上繼續(xù)前行！