趙玉霞

語(yǔ)言是人與人相互交往的一種重要途徑。作為一名幼兒教師深知語(yǔ)言能力培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展重要性，倘若能運(yùn)用合理的方法有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這將為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因忽視幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中采用的教學(xué)策略不當(dāng)而影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展，也是影響幼兒終身發(fā)展的重要因素。在3-6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師要從幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的因素，有針對(duì)性地思考對(duì)策，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)分析

幼兒對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過程。在語(yǔ)言交際環(huán)境中，當(dāng)幼兒有交往需要時(shí)，他們會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，常識(shí)性地進(jìn)行表述，而這也是生活中常常聽到幼兒說(shuō)錯(cuò)話的原因。也由此可見，當(dāng)幼兒需要表達(dá)而又缺乏必要的詞匯或語(yǔ)法時(shí)，交往就可能被中斷。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)促進(jìn)幼兒的正常交流就得尤為重要。

從3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，首先3-6歲幼兒的語(yǔ)言更具有個(gè)性特點(diǎn)。這在幼兒日常交往活動(dòng)模仿語(yǔ)言過程中所表現(xiàn)出來(lái)的選擇性和變通性就可見。應(yīng)該說(shuō)，幼兒的模仿能力是超乎想象的，他們甚至能說(shuō)出看過一兩次的動(dòng)畫片中的語(yǔ)言，甚至?xí)鴮W(xué)習(xí)，但這個(gè)過程中3-6歲幼兒又會(huì)創(chuàng)造性地使用所學(xué)到的語(yǔ)言。如，幼兒接受了“如果”這一詞匯后，在生活中就會(huì)常常說(shuō)“如果我怎么樣？老師要怎么樣？”等句子。其次，3-6歲幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中還表現(xiàn)出了一定的綜合能力。眾所周知，語(yǔ)言可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。當(dāng)他們理解了某些語(yǔ)言所代表的含義后，就會(huì)試著“以此類推”。如，告訴他們香蕉、蘋果是水果后，他們就會(huì)問，“梨是水果嗎？”其實(shí)，這個(gè)過程就是幼兒在綜合語(yǔ)言的過程。最后，3-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展還表現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的過程，幼兒逐漸學(xué)會(huì)積累詞匯。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，3-6歲幼兒開始更加獨(dú)立地探索語(yǔ)言的成用并學(xué)著積累語(yǔ)言。這時(shí)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的欲望，表達(dá)能力逐漸發(fā)展，如教師向幼兒講述一個(gè)故事后，幼兒就開始學(xué)著去重復(fù)，甚至補(bǔ)充一些新的情節(jié)，增加一些新的詞匯。

二、提高3-6歲幼兒語(yǔ)言能力的策略分析

1、開設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)、提供幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。3-6歲的兒童，認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性，他們不能夠離開實(shí)物來(lái)理解事物。這時(shí)豐富多彩的游戲活動(dòng)，是為幼兒提供語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)橛螒蚴冀K是幼兒最喜歡的，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語(yǔ)言始終伴隨著游戲的進(jìn)行。因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語(yǔ)言的最佳手段。3-6歲的幼兒尤其鐘愛游戲。游戲中的自言自語(yǔ)正是他們社會(huì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我精心為幼兒設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)。以語(yǔ)言為主的綜合活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言發(fā)展的又一有效途徑。在活動(dòng)中巧妙地把語(yǔ)言要求融人于有趣的情節(jié)之中，幼兒在游戲中不知不覺地強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。這里強(qiáng)調(diào)的并不是幼兒語(yǔ)言的規(guī)范完整，而是一種積極的參與過程，一種興趣的培養(yǎng)。

2、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)。拓寬閱讀視野。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量少布置那些死板的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能給幼兒提供閱讀繪本的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的優(yōu)勢(shì)作用。通過視頻動(dòng)畫的播放，開闊視野，廣泛獲取信息，在不斷的閱讀中積淀文學(xué)常識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，新型多媒體設(shè)備電子白板的應(yīng)用，大大拓展了幼兒的閱讀資源，豐富了幼兒的情感，使幼兒愛上閱讀，逐漸使閱讀成為幼兒生活的一種習(xí)慣。幼兒語(yǔ)言教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目供幼兒閱讀。幼兒語(yǔ)言教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源，進(jìn)行廣泛深度的閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

3、教師善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)

幼兒園教育有別于小學(xué)教育，它不僅僅是依賴于課堂教育，相反大多數(shù)教育的契機(jī)來(lái)源于隨機(jī)教育。一件突發(fā)事件、一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，都可能是教育幼兒獲得相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。記得有一次我正在組織活動(dòng)，這時(shí)候天突然下起了大雨，那雨來(lái)得很突然，以致于孩子們的注意力都轉(zhuǎn)移到了窗外。這時(shí)候我突然想起“傾盆大雨”這個(gè)詞在前幾天語(yǔ)言課中出現(xiàn)，但幼兒沒有很好理解，我很有心地問了一句：這雨下得怎么樣？有的小朋友說(shuō)很大，有的說(shuō)是暴雨。從幼兒的回答證明了我的猜想，幼兒對(duì)于“傾盆大雨”沒有概念，我又進(jìn)一步提示：前天我們學(xué)過一個(gè)故事，里面也有一個(gè)詞是形容下很大的雨的，有誰(shuí)知道嗎？沉默了一會(huì)，有一個(gè)稚嫩的聲音從我耳邊劃過：傾盆大雨！接下來(lái)就是一片附和聲：對(duì)，“傾盆大雨”。哦，原來(lái)這就是傾盆大雨啊，小朋友說(shuō)。一次突發(fā)的天氣變化，幫助幼兒理解了詞義，也幫助我達(dá)到了教育目的。總之，在日常生活中，教師要利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，讓幼兒多說(shuō)。

【作者單位：長(zhǎng)治潞安礦業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司后勤中心機(jī)關(guān)幼兒園 山西】