■熊丙奇

互聯(lián)網(wǎng)并沒有帶來教育革命

■熊丙奇

熊丙奇，上海，教育工作者

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入我國(guó)20年，深入影響我國(guó)社會(huì)的方方面面，教育也不例外。曾經(jīng)有人預(yù)言，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)帶來一場(chǎng)教育革命。這一觀點(diǎn)在最近更因慕課的推廣而廣受社會(huì)關(guān)注。但從我國(guó)過去20年的實(shí)際情況看，雖然互聯(lián)網(wǎng)一定程度改變了教與學(xué)的方式，也拓寬了學(xué)生獲得教育資源的渠道，但是，互聯(lián)網(wǎng)并沒有帶來教育革命，社會(huì)整體的教育模式、學(xué)習(xí)模式并沒有根本改變。

互聯(lián)網(wǎng)教育變革也不會(huì)始于大型的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。一方面，目前大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)在很大程度上是靠銷售驅(qū)動(dòng)，每個(gè)季度需要達(dá)到特定的銷售指標(biāo)，甚至線下的教師在一定程度上也要充當(dāng)銷售角色去向?qū)W生和家長(zhǎng)推銷課程。另一方面，內(nèi)容無法結(jié)構(gòu)化，已有課程產(chǎn)品化程度非常低、用戶體驗(yàn)后，評(píng)價(jià)欠佳。其原因，一種可能是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏互聯(lián)網(wǎng)基因，做出來的產(chǎn)品用戶不待見，也就是這類機(jī)構(gòu)本身的問題。假若如此，對(duì)這些機(jī)構(gòu)而言，前期依賴品牌優(yōu)勢(shì)吸引客戶并不困難，但要想長(zhǎng)期留住用戶或許就很困難。另外一個(gè)可能性是，目前用戶對(duì)在線類的教育產(chǎn)品總體接受度有限，整個(gè)市場(chǎng)仍處于摸索和教育用戶階段，這類產(chǎn)品的整個(gè)線上體驗(yàn)也有待優(yōu)化。而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)出身的團(tuán)隊(duì)來說，如果是要搭建平臺(tái)或者引入內(nèi)容，目前從大機(jī)構(gòu)切入還非常困難，為這類機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化，后者的積極性和參與度也有限。

互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來先進(jìn)的技術(shù)支撐工具，但技術(shù)的現(xiàn)代化，并不就是教育的現(xiàn)代化。毋庸置疑，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施逐漸電子化。這為教師提供了更好的教學(xué)裝備；但需要注意的是，在不少學(xué)校，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施成為擺設(shè)，并沒有充分發(fā)揮作用。另外，教師的教學(xué)方式，也基本上停留在灌輸模式，在這種情況下，現(xiàn)代技術(shù)只是為灌輸教育提供新的手段而已。

之所以如此，是因?yàn)樵谖覈?guó)中小學(xué)，由于中高考的考試評(píng)價(jià)體系未變，學(xué)校還是圍著升學(xué)指揮棒教學(xué)；在我國(guó)大學(xué)，學(xué)校辦學(xué)存在功利化趨向，辦學(xué)定位不清晰，普遍存在重研究輕人才培養(yǎng)的傾向，教師對(duì)教學(xué)的投入并不多，并不注重教育方式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

這帶來的問題是，新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 對(duì)中小學(xué)而言，只是應(yīng)試教學(xué)的新模式。有的學(xué)校讓學(xué)生使用iPad等電子設(shè)備，學(xué)校也給孩子布置電子作業(yè)，號(hào)稱減輕學(xué)生書包負(fù)擔(dān)，這完全是形式化的減輕，而不是實(shí)質(zhì)意義的減輕-——學(xué)生不再背沉重的書包，但作業(yè)量并沒有隨電子作業(yè)的推出而減少，反而，由于“操作”的便捷，教師可通過電子作業(yè)方式給孩子更多的作業(yè)。

有意思的是，互聯(lián)網(wǎng)已改變很多人的生活方式，但是，相當(dāng)多的家庭并不希望孩子接觸網(wǎng)絡(luò)，禁止孩子上網(wǎng)的家庭不在少數(shù)。這也與我國(guó)的升學(xué)教育模式有關(guān)，在這一模式之下，無論是學(xué)校，還是家庭，對(duì)學(xué)習(xí)之外的生活教育、人格教育、心理教育、生存教育等并不關(guān)注，家長(zhǎng)不愿意花時(shí)間多與孩子一起上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)。由于對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠，我國(guó)學(xué)生的網(wǎng)癮情況極為嚴(yán)重。

這就無怪乎有的大學(xué)對(duì)一年級(jí)新生發(fā)出“禁網(wǎng)令”，這顯然與大學(xué)倡導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)格格不入。這種尷尬一直存在于互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展中。多年前，我們就要求高校建設(shè)精品課程，并開放精品課程，但精品課程的開放很有限，其間存在的問題并沒有得到解決。當(dāng)下，各高校都圍著慕課做文章，可大家沒有深入思考一個(gè)問題，如果現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)課堂，都是選修課必逃，必修課選逃，這樣的課程通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布之后，會(huì)有多大的吸引力？

說到底，互聯(lián)網(wǎng)能夠帶來深入的教育革命，關(guān)鍵在于是否依托互聯(lián)網(wǎng)，推進(jìn)教育制度改革?；ヂ?lián)網(wǎng)可為教育改革提供技術(shù)平臺(tái)。舉例來說，高校依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了辦公自動(dòng)化改革，這是進(jìn)步。而進(jìn)一步深入的改革，是高校信息全面公開，接受社會(huì)監(jiān)督。高考錄取，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了遠(yuǎn)程錄取改革，使高考錄取更便捷，這也是進(jìn)步。而進(jìn)一步深入的改革，是通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由申請(qǐng)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)自主招生改革。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大開放大學(xué)建設(shè)，讓更多人可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。但大家所見的是，相對(duì)于普通高等教育的學(xué)歷、文憑，其它所有類型教育的學(xué)歷、文憑都低一等，這樣一來，互聯(lián)網(wǎng)教育很難給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

要讓互聯(lián)網(wǎng)在教育中發(fā)揮更大的作用，必須深入推進(jìn)兩方面改革，一是打破國(guó)家授予文憑體系，實(shí)行學(xué)校自主辦學(xué)、自授學(xué)位。二是建立現(xiàn)代學(xué)校制度，讓學(xué)校能回歸教育本質(zhì)，按教育規(guī)律辦學(xué)。只有學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃|(zhì)量、教育服務(wù)吸引學(xué)生，而不是功利地追求政績(jī)目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)才會(huì)無所不在地讓大家感覺到教育以人為本的魅力。這是互聯(lián)網(wǎng)本身無法帶來的，而必須通過教育制度改革創(chuàng)造。