付 強(qiáng)

(四川外國語大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,重慶 400031)

大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究

付 強(qiáng)

(四川外國語大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,重慶 400031)

大學(xué)英語讀寫一體化不是單向的“以讀促寫”,也與以往工具式的訓(xùn)練型“讀寫結(jié)合”有所不同。作為一種教學(xué)理念,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的整體感悟,更強(qiáng)調(diào)通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,并擴(kuò)展其人文素質(zhì)。通過貫穿始終的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng),閱讀—討論—寫作—評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng),以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的深度閱讀,高度融合的讀寫技巧講練,體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到讀寫水乳交融、相互促進(jìn)的效果,顯示出大學(xué)課程的通識(shí)教育功能。

讀寫一體化;合作學(xué)習(xí);研究性學(xué)習(xí);批判性思維;通識(shí)教育

一、讀寫一體化的理論背景

Krashen提出的語言輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)是二語習(xí)得理論的核心部分。中國的語言學(xué)習(xí)者缺少聽說語言交際環(huán)境,對(duì)他們而言,絕大多數(shù)的語言信息是通過閱讀獲得的,這更加凸顯出閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性。二語習(xí)得相關(guān)研究表明,閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面要比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟。但語言輸入假設(shè)過于強(qiáng)調(diào)閱讀在語言學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用,不可避免地帶有一定的片面性。Swain在多年研究沉浸式課堂教學(xué)后,提出了“可理解輸出假設(shè)”(The Comprehensible Output Hypothesis)。她認(rèn)為語言輸入固然必要,但要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平,僅靠可理解輸入是不夠的,還需要可理解的輸出。Swain認(rèn)為語言輸出對(duì)語言習(xí)得有三大功能:注意功能、檢測(cè)假設(shè)功能和元語言功能。Harmer認(rèn)為,課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分為兩大部分:與語言輸入相關(guān)的部分(即學(xué)生接受儲(chǔ)存在大腦中的語言)和與培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分(即必要時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生使用他們所學(xué)過的語言)。國內(nèi)也有越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到,單純片面強(qiáng)調(diào)語言輸入是不夠的,需要輸入與輸出密切結(jié)合,才能提高外語教學(xué)的效果。

語言輸入與輸出是教學(xué)過程中兩個(gè)不可割裂的環(huán)節(jié)。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ),語言輸入為學(xué)習(xí)者提供了語言資源。大量的可理解的語言輸入能夠激活語言習(xí)得機(jī)制。同時(shí),輸出促進(jìn)輸入,輸出加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的選擇性注意,激活其認(rèn)知過程。輸出為克服交際障礙而進(jìn)行的協(xié)商能促進(jìn)語言輸入的可理解性。正是兩者之間這種相輔相承、互補(bǔ)互動(dòng)的密切關(guān)系為大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)一體化提供了理論支撐。

二、國內(nèi)關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)八九十年代,國內(nèi)外不少學(xué)者就對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系有不少精辟的論述。有學(xué)者指出閱讀和寫作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過程,都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu),都有對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。[1]還有學(xué)者認(rèn)為寫作的過程與閱讀的過程相互影響。兩者的相關(guān)度調(diào)查也驗(yàn)證了其觀點(diǎn)。[2]王初明教授提出“以寫促學(xué)”“寫長(zhǎng)法”等教學(xué)理念,其立論基礎(chǔ)是“我國學(xué)外語聽說環(huán)境不利但讀寫條件充分的國情”?！皩戦L(zhǎng)法”發(fā)揮應(yīng)有作用的前提是需要學(xué)習(xí)者“加強(qiáng)閱讀,增加輸入”,“記住了一定量的外語表達(dá)法,具備一定的閱讀能力”。同時(shí),要克服“寫長(zhǎng)法”存在的寫作任務(wù)“語境不豐富”而使語言使用的得體性練習(xí)受影響的局限,加強(qiáng)輸入也是解決的途徑之一。[3]廣東外語外貿(mào)大學(xué)在應(yīng)用“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)實(shí)踐中,教師為寫作任務(wù)挑選了配套的閱讀材料,用以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。對(duì)所選材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和精彩的語句,進(jìn)行了有針對(duì)性、有重點(diǎn)的講解,供學(xué)生模仿運(yùn)用。[4]寫長(zhǎng)法的促學(xué)效應(yīng)包括了開闊思路,鍛煉思維能力;促進(jìn)閱讀,增加語言輸入。[3]這些理論與實(shí)踐探索都指出了閱讀與寫作的相互促進(jìn)關(guān)系。但相關(guān)研究者并未對(duì)此展開詳細(xì)論證與量化分析。

在讀寫結(jié)合的方式方法上,徐浩、高彩鳳于2007年開展了英語專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生寫作能力與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。[5]紀(jì)小凌作了泛寫和讀寫結(jié)合練習(xí)兩種方法對(duì)寫作影響的對(duì)比研究。[6]何武通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索了英語小說閱讀在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用。在八星期內(nèi),他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供了近10萬字的簡(jiǎn)易英文讀物,并布置了小說摘要撰寫、讀后感撰寫等寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)表明,經(jīng)過特定時(shí)間的英語小說閱讀,學(xué)生的英語寫作水平有一定程度提高。[7]148楊永林等進(jìn)一步將“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方法和“社團(tuán)實(shí)踐”(community of practice)的概念引入英語教學(xué),提出“以讀促寫,以寫促讀”。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三個(gè)方面的真實(shí)體驗(yàn):(1)學(xué)生作者閱讀同伴“真實(shí)文本”(authentic text),“獲得初步寫作信息”。(2)教師與學(xué)生以文本為交流平臺(tái),雙方對(duì)于不同的寫作任務(wù)結(jié)果進(jìn)行合作協(xié)商和意義協(xié)商。寫作學(xué)習(xí)者可以通過“讀評(píng)議之文”達(dá)到“獲得教師反饋信息”的目的。(3)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),寫作學(xué)習(xí)者通過“數(shù)字化寫作”了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于語言學(xué)習(xí)的促動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。[8]

目前雖然國內(nèi)的眾多研究者很早就在讀寫結(jié)合這一點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí),也提出了不少真知灼見,但相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐仍存在一些亟待改進(jìn)的方面。

第一,“閱讀和寫作能力的技能混合(confounding)問題在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)中舉足輕重”[9],而目前所做的讀寫結(jié)合的教改大多以提高學(xué)生寫作水平為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)?！叭谧x于寫”(reading-based writing)或是“以讀促寫”寫作教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用,缺乏將寫作的能力應(yīng)用和遷移到閱讀當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì),缺乏能將兩種能力緊密結(jié)合、均衡發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然是讀寫課程,但顯然把重點(diǎn)放在了寫作上,對(duì)閱讀只作一般性要求。徐浩、高彩鳳所做的讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)“將寫作的教學(xué)大綱融入到泛讀的教學(xué)大綱中——先講讀的方法,緊接著就練對(duì)應(yīng)的寫作技能”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)寫作能力的提高,尤其是流利性與語法復(fù)雜性的提高,以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高沒有顯著影響。[5]紀(jì)小凌的讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀4本英文小說,并完成8篇讀書筆記。閱讀的內(nèi)容以及閱讀量和寫作量的規(guī)定缺乏足夠的理論依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn),兩者結(jié)合的方式較為松散。[6]

第二,目前國內(nèi)不少大學(xué)進(jìn)行的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐或流行的讀寫教材把重點(diǎn)放在了篇章結(jié)構(gòu)分析、寫作步驟等宏觀閱讀與寫作策略上,而對(duì)提高學(xué)生的微觀語言運(yùn)用能力還缺乏行之有效的教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《新視野大學(xué)英語:讀寫教程》的教材體系中,在一篇主干課文后附有結(jié)構(gòu)分析和寫作練習(xí)。結(jié)構(gòu)分析部分對(duì)課文中的某一個(gè)或幾個(gè)段落進(jìn)行分析,指出篇章結(jié)構(gòu)和寫作的特點(diǎn)。寫作部分根據(jù)已分析認(rèn)定的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在提綱的提示下,讓學(xué)生依據(jù)提綱寫作。而根據(jù)最近一項(xiàng)教學(xué)調(diào)查,師生普遍對(duì)該教材的結(jié)構(gòu)分析部分不滿程度最高。其任務(wù)設(shè)置難以充分滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際使用語言的需求。[10]雖然分析閱讀材料的中心句、中心思想與段落結(jié)構(gòu)等的確會(huì)提高學(xué)生寫作時(shí)謀篇布局的水平,但困擾中國學(xué)生英文寫作的問題主要集中在遣詞造句能力弱、詞匯量貧乏和用詞不當(dāng)?shù)确矫妗Ｕ\如蔡基剛所言,“寫作技巧是知識(shí)性的,比較容易學(xué)會(huì),而語言表達(dá)是能力性的,需要花更多的功夫?！盵11]2另外,中國學(xué)生的英文文章內(nèi)容普遍貧乏空洞。所以有學(xué)者呼吁,要培養(yǎng)學(xué)生過硬的寫作本領(lǐng),必須注重培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容?！拔覀儜?yīng)重視內(nèi)容挖掘的教學(xué),把它當(dāng)作英語寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,而不把它看成是學(xué)生在上寫作課之前就已經(jīng)掌握的技能。”[12]12這些問題的解決有賴于讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)閱讀功能的深入挖掘。

第三,目前的讀寫結(jié)合模式對(duì)如何提高學(xué)生批判性思維方面仍然有待探索。黃源深教授曾撰文指出,外語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。[13]這種“思辨缺乏”的頑疾同樣體現(xiàn)在非英語專業(yè)學(xué)生身上。如果大學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”,把大學(xué)外語辦成語言中心,忽視智慧的啟迪、視野的擴(kuò)展與獨(dú)立創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),大學(xué)英語也就缺失了其作為一門大學(xué)教育課程的意義。在提高學(xué)生的思辨能力方面,讀寫結(jié)合的課程設(shè)置具有很大的優(yōu)勢(shì)和潛能。有學(xué)者指出,批判性思維影響學(xué)習(xí)者讀寫結(jié)合作文質(zhì)量,批判性思維的提高對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解也會(huì)有促進(jìn)作用。另一方面,以讀促寫,讀寫結(jié)合又促進(jìn)批判性思維發(fā)展。[14]楊永林教授提出的“體驗(yàn)英語”視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式,通過評(píng)議同伴文章,通過與教師在文章評(píng)議過程中的互動(dòng)交流,使學(xué)生成為信息加工的主體與意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,這有助于學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是這種讀寫結(jié)合方式也同樣存在著前面提到的“重寫輕讀”的局限。評(píng)議“原生態(tài)”的、未經(jīng)批改的文章的確能夠降低學(xué)生的寫作焦慮,增進(jìn)他們對(duì)于語言錯(cuò)誤的注意,但是由于這些文章本身的語言質(zhì)量不高,學(xué)生思考的深度與廣度難免會(huì)受到局限,這些最終會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的提升,從而影響他們的寫作向高水平方向發(fā)展。另外,“批判性思維不僅僅是批評(píng),也包括鑒賞,不僅僅是審視缺陷的過程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[15]。而僅僅評(píng)閱“原汁原味”的學(xué)生范文習(xí)作很難使學(xué)生充分感悟英語的美。有研究者指出,應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺(tái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練后,“學(xué)習(xí)者寫作中的conventions和organization都有一定的提高,但寫作要素中最重要的idea and content卻有待加強(qiáng)?！盵16]這從側(cè)面說明了寫作教學(xué)與深度閱讀緊密結(jié)合的必要性。

三、讀寫一體化教學(xué)開設(shè)前的教學(xué)調(diào)查與分析

鑒于上述問題,四川外國語大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部從2010年開始在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建“讀寫一體化”教學(xué)模式。教改前,首先對(duì)川外部分非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的讀寫能力、讀寫習(xí)慣、閱讀寫作中存在的問題等作了全面調(diào)查,收回有效反饋314份。調(diào)查顯示,104名受訪者(占總?cè)藬?shù)的33%)表示希望讀寫課幫助他們提高英語寫作水平,學(xué)習(xí)寫作技巧。185名受訪者(占總?cè)藬?shù)的59%)希望通過讀寫課在提高閱讀能力的同時(shí)了解更多的語言文化知識(shí)。而希望通過讀寫課提高四六級(jí)考試的閱讀和寫作成績(jī)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的15%。讀寫能力方面,約有38%受訪學(xué)生中認(rèn)為自己閱讀能力更強(qiáng),而認(rèn)為自己寫作能力更強(qiáng)的學(xué)生只占總受訪人數(shù)的10%左右,更有約26%的受訪對(duì)象認(rèn)為自己的閱讀和寫作能力都很弱。在讀寫習(xí)慣方面,72.3%(227人)的受訪學(xué)生每天的英語閱讀時(shí)間不足一小時(shí),只有約20.4%的學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn);8.9%(28人)的受訪學(xué)生的英文寫作頻率為一周一次,15.6%的受訪學(xué)生(49人)的英文寫作頻率為一月一次,而絕大部分學(xué)生(151 人,占總?cè)藬?shù)48%)只是偶爾才會(huì)動(dòng)筆用英文寫作。關(guān)于讀寫遇到的問題,42%(133人)的學(xué)生認(rèn)為遇到的生詞過多是他們閱讀中存在的主要障礙。38%(119人)的學(xué)生選擇了“長(zhǎng)難句難以理解”。26%的學(xué)生選擇“文化背景與中西思維方式的差異”(80人)。“詞匯量小,用詞不當(dāng)”成為學(xué)生英文寫作中遇到的最大障礙(191名受訪對(duì)象選擇了此項(xiàng))。排在第二位的是“內(nèi)容不充實(shí),文章沒有深度”(51.6%),緊隨其后的是“句式簡(jiǎn)單,單一”(46.8%)和“語言不地道,不符合英美語言習(xí)慣”(42%)。只有16%的學(xué)生把“語法錯(cuò)誤”當(dāng)作他們寫作中的最大障礙。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,可以做出如下結(jié)論:(1)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生并不把功利性較強(qiáng)的考試與過級(jí)作為讀寫學(xué)習(xí)的主要目的,他們更希望得到的是語言能力與綜合人文素質(zhì)的全面提高;(2)詞匯(包括詞匯量、詞匯理解與應(yīng)用)是制約非英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的一塊“短板”,而究其根源,在于日常的輸入量和輸出量都嚴(yán)重不足。學(xué)生既無法積累足夠規(guī)范的語塊,也無法在實(shí)際語言訓(xùn)練中鞏固運(yùn)用語塊的能力;(3)寫作教學(xué)不能等同于語法教學(xué)或?qū)懽髂０褰虒W(xué),提高學(xué)生英文寫作的思想深度、遣詞造句水平以及他們對(duì)英語思維方式的熟悉程度對(duì)寫作能力發(fā)展至為重要,而要改進(jìn)這幾點(diǎn)勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英美文化熏陶,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文化話題進(jìn)行深入思考;(4)應(yīng)當(dāng)遵循“興趣驅(qū)動(dòng)”的原則,選擇適合學(xué)生語言水平與欣賞口味的小說和報(bào)刊文章作為主要閱讀材料與寫作任務(wù)的基礎(chǔ),這樣學(xué)生的閱讀與寫作活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生成就感。

四、讀寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫課題組首先根據(jù)二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)一年來的綜合英語考試成績(jī)以及讀寫模擬考試成績(jī)將他們分成了A、B兩個(gè)等級(jí)共9個(gè)班。根據(jù)兩個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)者的不同英語水平,課題組分別選用了上海外語教學(xué)出版社《全新版大學(xué)英語閱讀教程(高級(jí)本)》(2002年版)、《全新版大學(xué)英語閱讀教程第二版(高級(jí)本)》(2011年版)作為課堂授課教材。另外,為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,鼓勵(lì)學(xué)生自主開展讀寫學(xué)習(xí),課題組從航空工業(yè)出版社的“5000詞床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本”中選出了8本英語讀物,供兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生課外閱讀。

讀寫一體化教學(xué)模式推崇合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在學(xué)期開始,所有學(xué)生按自愿原則結(jié)成若干固定的學(xué)習(xí)小組。教師不先入為主地分析閱讀材料,而是在課前設(shè)計(jì)二到三份內(nèi)容各不相同的Article Explorer Worksheet布置給不同的學(xué)習(xí)小組,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想主題、隱含意義、論證方式、修辭特點(diǎn)、語言風(fēng)格乃至作者的情感態(tài)度等作初步分析。[17]或是給出不同作者對(duì)同一話題的不同闡述,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展批判性思維的多種情感策略與認(rèn)知策略,如開明公正地吸納不同觀點(diǎn),發(fā)展獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提煉概括,質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威觀點(diǎn),比較和分析不同的觀點(diǎn)與闡釋等等。

在課堂環(huán)節(jié),教師和學(xué)生小組以平等身份,通過課堂展示、小組答辯、集體討論、教師答疑等形式就上述開放性問題展開師生互動(dòng),把批判性思維中兩種核心技能反思與評(píng)判融入課堂教學(xué)中。課題組定期舉行教學(xué)工作坊活動(dòng),集思廣益,挖掘每一篇閱讀材料中可供學(xué)生借鑒的閱讀與寫作技巧,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解與訓(xùn)練。鑒于閱讀技巧與寫作技巧之間相輔相成的緊密聯(lián)系,課題組在課程設(shè)計(jì)中盡量將兩者相互融合,如在詞匯層面將閱讀中的語境識(shí)詞技巧、構(gòu)詞法識(shí)詞技巧與寫作中的選詞技巧相結(jié)合;在句子層面,將識(shí)別理解中心思想的閱讀技巧和主題句寫作技巧相結(jié)合。將理解比喻、象征等修辭方式與運(yùn)用修辭技巧增加文采相結(jié)合;在段落篇章層面,將識(shí)別支撐細(xì)節(jié)的閱讀技巧與圍繞主旨論證(發(fā)展段落)相結(jié)合。將理解段落內(nèi)/間的關(guān)系(遞進(jìn)、時(shí)間、例證、比較與對(duì)比、因果、分類、定義等)和段落發(fā)展方式(遞進(jìn)、時(shí)間、例證、比較與對(duì)比、因果、分類、定義等)相結(jié)合。另外,教師對(duì)閱讀材料涉及到的西方文化背景,如民權(quán)運(yùn)動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日、槍支文化等開展專題講座,并提供相關(guān)網(wǎng)站與視頻鏈接,補(bǔ)充延伸閱讀材料(見圖1)。

圖1 “讀寫一體化”教學(xué)流程示意圖

在隨后的寫作階段,教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容(包括課外及互聯(lián)網(wǎng)延伸閱讀材料)和實(shí)際教學(xué)情況布置多種寫作任務(wù),包括:(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、翻譯、改述、句子改寫、寫出主題句與摘要等初級(jí)寫作訓(xùn)練。(2)學(xué)生針對(duì)閱讀材料或范文采用縮寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、換位寫、仿寫等多種形式的寫作訓(xùn)練。(3)不限定題目,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂討論或延伸閱讀的內(nèi)容,就這一文本或話題任意選取一個(gè)視角寫成英語文章。在寫作過程中,學(xué)生可以參考讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的詞匯庫和范文庫,教師提供在線輔導(dǎo)。

在寫作任務(wù)完成后,學(xué)生能夠通過“句酷批改網(wǎng)”等糾正自己習(xí)作中的基本語言錯(cuò)誤,教師的工作負(fù)荷由此大大減輕。此外,通過藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺(tái),同級(jí)學(xué)生之間也能開展習(xí)作互評(píng)活動(dòng)。鑒于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無法糾正習(xí)作中的全部錯(cuò)誤,教師每次會(huì)對(duì)1/3的學(xué)生作文進(jìn)行人工重評(píng),并從中抽取若干典型范例,分發(fā)給全體學(xué)生。師生針對(duì)習(xí)作中存在的內(nèi)容和形式方面的問題展開分組討論與集體評(píng)閱,“奇文共欣賞,疑義相與析”。教師在了解學(xué)生對(duì)閱讀材料中各個(gè)方面的消化吸收程度后,根據(jù)學(xué)生作文中暴露出的問題,調(diào)整教學(xué)方法與思路。而學(xué)生也可以及時(shí)對(duì)自己文章進(jìn)行反思,加深對(duì)語言表達(dá)方式的注意。

五、讀寫一體化的教學(xué)效果

2012年6月,讀寫課題組開展了一系列教學(xué)效果調(diào)查(問卷滿分10分,收回有效答卷185份)。在有關(guān)讀寫課程總體教學(xué)情況滿意度調(diào)查中,滿意度在8分以上的共139人,占總?cè)藬?shù)的75%,平均得分8.18分。學(xué)生對(duì)于讀寫課任課教師學(xué)科知識(shí)水平、教學(xué)方法的滿意度平均得分分別為9.21分和8.12分。這些數(shù)據(jù)都表明,讀寫一體化教改實(shí)施以來整體教學(xué)效果良好(見表1)。

表1 “讀寫一體化”教學(xué)效果調(diào)查表

另一項(xiàng)教學(xué)調(diào)查(共收回有效反饋314份)顯示,“讀寫一體化”課程對(duì)提高學(xué)生的閱讀與寫作水平均有促進(jìn)作用。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)表明,“讀寫一體化”的授課方式對(duì)解決困擾學(xué)生閱讀與寫作的主要問題有積極作用(見圖2)?！白x寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)集中體現(xiàn)在長(zhǎng)難句理解能力提升、詞匯量擴(kuò)充以及思維方式的轉(zhuǎn)變上(見圖3)。接近七成的受訪學(xué)生表示寫作水平有所進(jìn)步(見圖4)?！白x寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)集中體現(xiàn)在寫作用詞豐富、寫作句式豐富優(yōu)美和思路開闊等方面(見圖5)。

圖2 “讀寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響調(diào)查

六、結(jié)語

四川外國語大學(xué)“大學(xué)英語讀寫一體化”教學(xué)模式從提高非英語專業(yè)學(xué)生英語讀寫能力、擴(kuò)展其人文素質(zhì)與培養(yǎng)其獨(dú)立思辨能力這三個(gè)方面入手,通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)(貫穿始終的學(xué)生合作學(xué)習(xí),讀寫評(píng)改過程中的師生互動(dòng),以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的深度閱讀,高度融合的讀寫技巧講練,課堂文化講座與課外延伸閱讀,體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其語言水平進(jìn)步,并初步顯示出這門大學(xué)課程的通識(shí)教育功能。

圖3 “讀寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生具體閱讀能力促進(jìn)效果示意圖

圖4 “讀寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響調(diào)查

圖5 “讀寫一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生具體寫作能力促進(jìn)效果示意圖

當(dāng)然,“大學(xué)英語讀寫一體化”教學(xué)模式還存在一些不足。首先,閱讀寫作內(nèi)容偏重于人文社科方面。實(shí)用文體的讀寫任務(wù)盡管有所涉及,但明顯偏少。從教學(xué)反饋來看,32名同學(xué)(約占受訪人數(shù)的17%)對(duì)讀寫一體化課程設(shè)計(jì)感到不滿。通過課外走訪了解到,他們的不滿主要集中于教學(xué)內(nèi)容中“陽春白雪”的比重偏大,而實(shí)用性相對(duì)不夠。怎樣在人文性和工具性之間找到一個(gè)合理的平衡,如何把ESP教學(xué)理念滲透進(jìn)這門課程,仍然值得繼續(xù)深入探索。其次,這門課程目前只在大學(xué)二年級(jí)開設(shè),每周也只有兩節(jié)課的課時(shí)量,課程設(shè)置難以保證教學(xué)效果的延續(xù)性。作為四川外國語大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目和重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式仍在不斷完善建設(shè)中,上述不足有待課題組在教研中糾正、克服。

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【責(zé)任編輯 馬小俠】

College English Reading and Writing Integrative Teaching Mode: Theoretic Exploration and Pilot Teaching Program

FU Qiang
(Department of College Foreign Language Teaching,Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

The reading and writing integrative teaching mode is different from the writing-oriented reading course as well as the integrated reading and writing course with a focus on the acquisition of pragmatic language skills.As a teaching philosophy,it values exposing the students to English language in an all-round way,developing their critical thinking by means of inquiry learning,and initiating students into the immense world of humanism.With ever-lasting cooperative learning activities,the teacher-student interaction in stages of preview and team work,in-class discussion,writing tasks and essay evaluation,the reading comprehension task aiming to improve the critical thinking,illustration and exercise of the reading and writing skills which are highly related to each other,and on-line independent learning,reading completes to writing in the pilot program,bringing general education into play in English class.

college English reading and writing integrative teaching mode;cooperative learning;inquiry learning;critical thinking;general education

H319

A

1009-5128(2014)04-0050-07

2013-11-12

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“讀寫一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式(113195)

付強(qiáng)(1981—),男,河南洛陽人,四川外國語大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師,文學(xué)碩士,主要從事英美文化、英語寫作教學(xué)、英語翻譯教學(xué)研究。