李 慧,唐啟瑜

(西華師范大學(xué)文學(xué)院,四川南充 637009)

語文課堂之散文情感培養(yǎng)探究

李 慧,唐啟瑜

(西華師范大學(xué)文學(xué)院,四川南充 637009)

情感真摯是散文的一大特征,語文課堂教學(xué)中,提高學(xué)生對(duì)散文情感的把握,重視學(xué)生的情感培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)目標(biāo)的重中之重。從教師應(yīng)優(yōu)化對(duì)文本情感的表達(dá),創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感共鳴,師生互動(dòng)平等交流以及發(fā)掘散文的情感起源點(diǎn)等方面談起,以期達(dá)到如何運(yùn)用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感與文本情感的鏈接,產(chǎn)生知情并茂、以情優(yōu)教的教學(xué)效果。

散文;語文課堂教學(xué);情感培養(yǎng)

散文作為抒發(fā)情感的重要文學(xué)體裁,頻頻出現(xiàn)在語文教材中,成為語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)作為廣泛運(yùn)用的一種文體,生活中常因某個(gè)感嘆而寫下一段佳句,或因某個(gè)事件參透出某些人生哲理,或因一眼絕色的圖景發(fā)出出人意料的感嘆……這些無不與之相關(guān),但其所表達(dá)情感的復(fù)雜性又使得人們敬而遠(yuǎn)之,原因在于不好把握情感抒發(fā)的尺度。在課堂教學(xué)中,又成為學(xué)生理解文章的障礙,一是不能準(zhǔn)確揣摩作者寫作情緒的變化,二是不能把握作者的寫作意圖,加之應(yīng)試教育的高壓,教師只重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析,忽略了學(xué)生的情緒變化,學(xué)生領(lǐng)略不到情、感受不到意,自然少了對(duì)文體美的鑒賞。

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中,散文教學(xué)的根本目的是要全面提高學(xué)生的散文鑒賞能力、寫作能力和情感領(lǐng)悟能力。抒情散文繽紛多樣,姿態(tài)萬千,很多優(yōu)秀作品更是意境優(yōu)美,讀罷讓人久久沉醉于美妙的想象中,然而在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生很難從教師那里汲取到深層次的營養(yǎng),甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理,是什么原因?qū)е逻@種結(jié)果呢?綜合來講,主要有兩方面原因:一是學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)沒有充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來,情感的抒發(fā)與客觀條件是分不開的,學(xué)生的原有知識(shí)沒有通過教師的引導(dǎo)內(nèi)化為自己的情感經(jīng)歷,無法將這種感覺用于課堂學(xué)習(xí)中,不能產(chǎn)生共鳴;二是文本情感沒有得到有效的組織,文本情感與學(xué)生情感鏈接不到位,教師、學(xué)生、文本之間沒有形成信息交流的有效鏈接。因此,提高學(xué)生散文課堂教學(xué)中情感的培養(yǎng),需從以下幾個(gè)方面做起:

一、教師優(yōu)化對(duì)文本情感的表達(dá)

教材文本是教師課堂教學(xué)的載體,是教學(xué)活動(dòng)的三要素之一,是教師傳遞、轉(zhuǎn)化信息的主要來源。教師對(duì)文本情感的處理直接影響學(xué)生對(duì)文本情感的接受和理解,因此合理處理文本情感成為情感傳遞引導(dǎo)的關(guān)鍵。怎樣才能合理處理文本所蘊(yùn)含的情感呢?教材文本是圖文并茂的信息大集合體,所有的文章都是經(jīng)過精心編選的,體現(xiàn)了一定的教育目標(biāo)性,在散文教學(xué)板塊中,教材對(duì)不同的散文文本進(jìn)行劃分,使得單元目標(biāo)更加明確。因此,按照文本結(jié)構(gòu)的安排,教師應(yīng)整體把握教學(xué)版塊的綜合目標(biāo)導(dǎo)向,確定板塊的情感抒發(fā)傾向,把握總體思路,發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,使之與課堂教學(xué)相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

散文字句之間都流淌著情感,不同的段落所呈現(xiàn)的情感也不一樣,教師要充分抓住體現(xiàn)全文情感的主要段落,進(jìn)行重點(diǎn)打磨,運(yùn)用各種資料穿插于課堂教學(xué)中,以取得良好的教學(xué)效果。例如《荷塘月色》的教學(xué),全文的重點(diǎn)在描寫荷塘的美:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子……這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒有?！边@部分對(duì)荷塘進(jìn)行了極其細(xì)致的描寫,語言精彩紛呈,是整篇文章的教學(xué)中心,教師必須充分揣摩作者的心情,理解該部分的情感脈絡(luò),把握語言描寫的特點(diǎn),針對(duì)情感抒發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從荷塘周圍的景物入手,宏觀把握所寫的景物意向;然后從細(xì)部入手,字句分析,仔細(xì)斟酌,精彩的語言描寫所融入的情感也在教師的分析下流露了出來,學(xué)生接受情感學(xué)習(xí)時(shí)也有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)老師的引導(dǎo)融情于文中,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

散文教學(xué)是一個(gè)由文字到情感深入的過程,教師還必須要聯(lián)系生活實(shí)際,融入體驗(yàn),方能達(dá)到情感的共鳴。盧家楣在情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)際運(yùn)用中提出,教師只有深刻的體驗(yàn)生活,才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受,付之以抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的語言講解,才能真正富有感染力。[1]165-166因此,散文的教學(xué)從另一個(gè)角度講,又是一種真實(shí)化的生活情感體驗(yàn)教學(xué),生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響,要把生活中與之相關(guān)的情感體驗(yàn)與文本鏈接起來,運(yùn)用于課堂教學(xué)中,增強(qiáng)課堂的感染力。同時(shí),教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生移情入境,由實(shí)際生活情感過渡到文本情感中來,培養(yǎng)學(xué)生情感的遷移能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的情感共鳴

散文課堂教學(xué)不是一進(jìn)入課堂就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的,文章的語言韻律美需要通過一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生融入其中,而學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)需要許多客觀條件,只有具備了客觀條件。課堂教學(xué)才能活躍,學(xué)生才能產(chǎn)生情感的共鳴。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,關(guān)鍵在于課文的朗讀。朗讀幾乎是所有文體都必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),有節(jié)奏、有韻律的朗讀,更能增添學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。廖玉慧指出,好的散文與好的音樂一樣,流暢而靈動(dòng),有節(jié)奏感,旋律動(dòng)人。[2]106-107因此,教師應(yīng)當(dāng)大力提倡課堂上對(duì)文本的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生注意品味由朗讀帶來的節(jié)奏美感,提升學(xué)生的語言品鑒能力,達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在上課的時(shí)候特別注重朗讀的節(jié)奏,在他的引領(lǐng)指導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀是有抑揚(yáng)頓挫的,字里行間流露出了學(xué)生對(duì)文本情感的把握。運(yùn)用這樣的教學(xué)法,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感遷移能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)融入自身情感,實(shí)現(xiàn)情感與文本的梯度鏈接。

增加配樂也是一種調(diào)動(dòng)情感的方式,音樂不僅能渲染氣氛,還能觸發(fā)人的情感轉(zhuǎn)移。教室猶如一個(gè)大家庭,就像電影中鏡頭拍攝的一樣,把形形色色的人物都聚集在一起,角色各不相同。但有一點(diǎn)值得注意,電影是將人物與聲音結(jié)合在一起的,音樂加上人物,既有聲又有情。抒情散文極其講究韻律美、情感美,與電影鏡頭的表現(xiàn)方式不謀而合,所以,課堂上多增加與文本相關(guān)的配樂,音樂與文字相互交融,創(chuàng)造出和諧的韻律,學(xué)生在和諧的韻律中方能觸發(fā)情感,領(lǐng)悟出散文語言情感的魅力。

播放資料短片也是增強(qiáng)課堂情感的一種有效方法。所謂的資料短片,不一定盡是一些純文獻(xiàn)性的短片,電影也能成為資料短片。通過播放相關(guān)的電影或情感短片,學(xué)生的思維得到啟發(fā),不但通體舒暢,還能疏解課堂壓力,借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,觸發(fā)學(xué)生的積極情感學(xué)習(xí)效能進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我領(lǐng)悟,達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

三、師生互動(dòng),平等交流

師生互動(dòng)是高效課堂的一大特點(diǎn),要提高課堂教學(xué)的效果,必須降低教師的主導(dǎo)地位,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主地位,實(shí)現(xiàn)師生的平等交流與互動(dòng)。散文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)師生的平等交流與互動(dòng),而且要保持開拓思維的多元化。長久以來,師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的一大障礙,尤其是在抒情散文的課堂上,多數(shù)教師忽略了學(xué)生個(gè)體思維的特點(diǎn),只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行注入。課堂剛剛開始,沒有任何循序漸進(jìn)的引導(dǎo),就開始對(duì)文章大動(dòng)干戈,結(jié)果只分析了文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí),卻忽視了學(xué)生的情感表現(xiàn),學(xué)生在巨大的信息海洋中不知該如何取舍,痛苦不堪,造成教學(xué)效果下降。例如一位教師在講授散文《背影》時(shí),就沒有抓住學(xué)生的情感表現(xiàn),只對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行了總結(jié)歸納,卻沒有對(duì)父親過馬路買橘子那段精彩的動(dòng)作描寫作詳細(xì)的分析。課后他的學(xué)生感嘆道:“我還是比較喜歡自己讀《背影》,不喜歡老師講《背影》,因?yàn)槲易x到的背影,是父親的真實(shí)背影。我想象到了‘攀'的困難,‘傾'的努力,更加感受到了父親一股腦兒將橘子拿給我的那種無私的愛,看著他的背影,覺著他很渺小,但卻又偉大。老師講的《背影》,我感受到的只是一些詞、句、中心思想,對(duì)父親背影的景象感知是少之又少?！边@位教師明顯犯了教學(xué)的一大錯(cuò)誤:忽視了學(xué)生的情感激發(fā),將課堂與情感完全割裂開來,學(xué)生的情與文本的情無法鏈接,以至于造成那樣的效果。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢?

首先,應(yīng)重視課堂信息的傳播。信息的有效傳播是課堂教學(xué)的載體,而獲得散文情感培養(yǎng)能力的關(guān)鍵便是課堂信息的傳播。有意義的課堂信息傳播能加深學(xué)生對(duì)散文情感的理解,形成學(xué)生心靈與文本情感的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,所以在教學(xué)的過程中,教師要特別注重對(duì)信息的提煉、簡化,找到文本情感與學(xué)生情感共鳴的鏈接點(diǎn),形成文本情感、學(xué)生情感、教師情感三方的有效聯(lián)合,促成信息傳播的連貫,進(jìn)而提高學(xué)生的情感培養(yǎng)。同時(shí),有意義的課堂信息傳播還能促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行第二次有意義的學(xué)習(xí)。

其次,充分調(diào)動(dòng)舊有知識(shí),以舊知識(shí)反哺新知識(shí),激發(fā)學(xué)生情感。蘇霍姆林斯基說過,教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的方法,是最高的教學(xué)技巧之所在。[3]197-199散文課堂教學(xué)中,教師憑借自身的舊有知識(shí),對(duì)文本所涉及的新知識(shí)進(jìn)行綜合轉(zhuǎn)化,融入新的情感,同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生使用自身舊知識(shí)進(jìn)行信息的接收,產(chǎn)生以舊哺新的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生情感。

第三,轉(zhuǎn)換教師角色,充分體現(xiàn)師生地位的平等,實(shí)現(xiàn)課堂情感的互動(dòng)。在師生互動(dòng)的散文課堂教學(xué)中,教師是矛盾的主導(dǎo),教師的角色就是要不斷把矛盾的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化到學(xué)生方面,積極改變學(xué)生在課堂中的地位。[4]不斷將問題交由學(xué)生自己自主討論、合作、探究,發(fā)揮拓展思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思考的積極性。師生之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話,這樣不但使教師擺脫了主導(dǎo)課堂的呆板沉悶局面,學(xué)生也有了自由發(fā)揮、發(fā)展的空間,呈現(xiàn)出多種思維方式。不同的思維方式經(jīng)過課堂的磨合,最終走向趨同,學(xué)生的情感得到了激發(fā),學(xué)習(xí)的效率也得到提升,情感培養(yǎng)目標(biāo)在不知不覺中便得到了達(dá)成。

四、索情于字,發(fā)掘散文的情感起源點(diǎn)

散文情感是作者在一定的情緒激勵(lì)下抒發(fā)出來的,其中包含作者的寫作情感和經(jīng)人們閱讀后的二次抒發(fā)情感,具體來講,就是作者意和讀者意的表現(xiàn)。[5]長久以來,多數(shù)教師教學(xué)不能有效地使作者意和讀者意相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的情感理解不到位,降低了學(xué)習(xí)效率。因此,課堂教學(xué)中要注意作者意和讀者意的統(tǒng)一,這是培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵。常言到:一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特。堅(jiān)持有個(gè)性的解讀能保持獨(dú)特的風(fēng)格,但是在散文情感的教學(xué)中,個(gè)性只能代表自己,而不能完全代表作者。作者的情感意圖是透過文本字句體現(xiàn)出來的,而不是經(jīng)由學(xué)生理解后表現(xiàn)的,因此必須堅(jiān)持作者意和讀者意的相互統(tǒng)一。透過文本,從字里行間發(fā)掘作者情感信息的起源點(diǎn),深深感悟作者的內(nèi)心,真正感受作者生長的時(shí)代氣息,實(shí)現(xiàn)讀者意與作者意的統(tǒng)一,這樣才能真正達(dá)到學(xué)生情感培養(yǎng)的目的。

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海:上海教育出版社.2005.

[2]廖玉慧.寫給語文老師的書[M].北京:中國青年出版社,2010.

[3]嚴(yán)先元.講授的技巧[M].成都:四川大學(xué)出版社, 2010.

[4]劉美鳳.對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的再認(rèn)識(shí)——教師的素質(zhì)和角色轉(zhuǎn)變是未來教育的關(guān)鍵[J].電化教育研究, 2001,(12):7-11.

[5]薛艷麗.中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代抒情散文教學(xué)初探[D].石家莊:河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

【責(zé)任編輯 馬小俠】

The Cultivation of Emotion in Prose Classroom Teaching

LI Hui,TANG Qi-yu
(College of Chinese Language and Literature,Xihua Normal University,Nanchong 637009,China)

Sincere emotion is a major feature of the prose,in Chinese classroom teaching,and improving students'mastery emotion of prose and stressing on the emotion cultivation attaches importance to developing students'emotion.From the perspective of optimizing the emotion of students with text emotion,creating the emotional settings,arousing the mutual emotion,establishing the teacher-student interactivity platform and uncovering the emotion in prose,the paper attempts how to make the links and use the emotion factors to promote the students'active feelings with the text emotion,to achieve the excellent teaching effects.

prose;Chinese classroom teaching;cultivation of emotion

G633.3

A

1009-5128(2014)04-0094-03

2013-11-18

李慧(1989—),女,河南三門峽人,西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生,主要從事語文教育研究。