黎 蘭 ，石鎂虹，代鳳玲，鞠 梅

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職護(hù)生必修的一門德育課[1]。目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求不斷提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在引導(dǎo)中職護(hù)生順利就業(yè)、樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想、合理規(guī)劃職業(yè)生涯等方面顯得至關(guān)重要。本研究對(duì)中職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需求進(jìn)行調(diào)查分析，為學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)職業(yè)生涯課程提供參考，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象

某醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校2012級(jí)護(hù)理中職女生486人，年齡在13～22歲之間，平均年齡（15.86±0.83）歲。所有調(diào)查對(duì)象均已完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)。最后進(jìn)入調(diào)查的有效人數(shù)為463人。

2 方法

2.1 調(diào)查工具

在查閱文獻(xiàn)[2]、多次討論修改和征詢護(hù)理專家及統(tǒng)計(jì)學(xué)專家意見的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷形成后，選取部分一年級(jí)中職護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修訂問卷?xiàng)l目。最終修訂的問卷的核心內(nèi)容包括一般資料（性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、生源地、是否喜歡護(hù)理專業(yè)）、課程認(rèn)知（有無(wú)必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的）、課程評(píng)價(jià)（課程滿意度、總體評(píng)價(jià)、課程不足）、課程需求（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式）。

2.2 實(shí)施方法

在征得校區(qū)負(fù)責(zé)人同意后，以班為單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確定擬調(diào)查班級(jí)。研究者利用課余時(shí)間到各班介紹本研究及問卷填寫方法，在護(hù)生知情同意后，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，填好后立即收回，以匿名形式作答。共發(fā)放問卷486份，收回有效問卷463份，有效問卷回收率95.27%。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

3 結(jié)果

3.1 護(hù)生的一般資料

參與調(diào)查的護(hù)生中，農(nóng)村生源護(hù)生占64.58%，非獨(dú)生子女護(hù)生占74.73%，比較喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生占79.27%，見表1。

表1 護(hù)生的一般資料[n（%），人]

3.2 中職護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知

在對(duì)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的態(tài)度方面，有371人（80.13%）認(rèn)為有必要開設(shè)，92人（19.87%）認(rèn)為無(wú)所謂或沒必要。在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程原因方面，“提升就業(yè)能力”、“可以開闊視野”、“有利于找工作”這些選項(xiàng)選擇“是”的護(hù)生所占比例較高，分別為86.39%、73.43%、71.71%，還有20.30%的護(hù)生是因?yàn)榇碎T課程為學(xué)校必修課才學(xué)習(xí)的。具體見表2。

表2 中職護(hù)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的原因[n（%），人]

3.3 中職護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，300人（64.80%）認(rèn)為效果一般，僅有34.34%的護(hù)生認(rèn)為效果非常好，還有0.86%的護(hù)生認(rèn)為效果不太好；34.99%的護(hù)生對(duì)課程滿意。被調(diào)查的護(hù)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的主要不足有“課時(shí)少，系統(tǒng)性不強(qiáng)”（占55.72%）、“內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”（占35.21%）、“教學(xué)方式單一”（占34.77%）。具體見表3～4。

3.4 中職護(hù)生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法與內(nèi)容

護(hù)生期望的教學(xué)方法中，“活動(dòng)參與”所占比例最高，其次是“實(shí)地見習(xí)”、“課堂講解”；護(hù)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包含的教學(xué)內(nèi)容中，“專業(yè)設(shè)置與就業(yè)去向”、“求職與升學(xué)技巧”、“職業(yè)生涯規(guī)劃方法”、“職業(yè)素養(yǎng)提升策略”所占比例較高。具體見表5。

表3 中職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià)[n（%），人]

表4 中職護(hù)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的主要不足[n（%），人]

表5 中職護(hù)生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法與內(nèi)容[n（%），人]

4 討論

4.1 中職護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知度不高

86.39 %的護(hù)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為了“提升就業(yè)能力”，71.71%的護(hù)生是因?yàn)椤坝欣谡夜ぷ鳌?，這表明大部分護(hù)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)課程相比，更加注重個(gè)體一生中所有與職業(yè)有關(guān)的行為與活動(dòng)、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷。有學(xué)者指出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程比就業(yè)或職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容更加廣泛、主題更加豐富[3]，就業(yè)指導(dǎo)僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)涵之一。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的功能還包括培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別能力、鑒別能力、決策能力，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀[3]。

4.2 中職護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)不佳

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，僅有34.34%的護(hù)生認(rèn)為效果非常好，34.99%的護(hù)生對(duì)課程滿意。最主要的原因有“課時(shí)少，系統(tǒng)性不強(qiáng)”（55.72%）、“內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”（35.21%）、“教學(xué)方式單一”（34.77%）。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵豐富，如何合理組織課程內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)框架，就需要教師深入分析課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課時(shí)安排、授課對(duì)象，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確精講與泛讀成分。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是在實(shí)際與實(shí)踐中不斷變化發(fā)展的，教材有時(shí)候會(huì)存在滯后或者與實(shí)踐不相符的現(xiàn)象，這就需要及時(shí)采集最新信息、隨時(shí)了解護(hù)生的學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)[4]。教學(xué)方式是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的手段，職業(yè)生涯規(guī)劃課程既涵蓋各種職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，也有眾多職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，必須采取多樣的教學(xué)方式以保證教學(xué)的有效性，促使護(hù)生將所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

4.3 中職護(hù)生期望職業(yè)生涯規(guī)劃課程有多樣的教學(xué)方法與實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

護(hù)生期望職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法有活動(dòng)參與、實(shí)地見習(xí)、課堂講解，分別占74.08%、69.76%、57.02%；期望的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)設(shè)置與就業(yè)去向所占比例最高，這與護(hù)生年齡較小、選擇專業(yè)大多聽從家長(zhǎng)安排、對(duì)護(hù)理職業(yè)不甚了解有關(guān)。護(hù)理職業(yè)教育“以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”，護(hù)理專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)可概括為培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，專業(yè)能力即護(hù)理專業(yè)必備的知識(shí)和技能，方法能力和社會(huì)能力即人文素養(yǎng)、管理能力、科研能力[5-6]。護(hù)生只有深刻理解了專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)去向后，才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自覺在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中將知識(shí)、技能內(nèi)化為職業(yè)能力。72.36%的護(hù)生期望職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容中有求職與升學(xué)技巧，中職護(hù)生學(xué)歷相對(duì)較低，目前很多省市級(jí)的醫(yī)院對(duì)中職護(hù)理人員的招聘工作已逐漸停止，中職護(hù)生在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不具有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，所以，許多中職護(hù)生會(huì)選擇繼續(xù)教育。這樣，一方面可以增加護(hù)理專業(yè)知識(shí)，滿足自我學(xué)習(xí)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要；另一方面，也可加快職稱晉升的速度，且相應(yīng)的工資水平、社會(huì)地位也會(huì)得到提高[7]。有57.02%的護(hù)生認(rèn)為課程內(nèi)容中應(yīng)有職業(yè)生涯規(guī)劃方法與職業(yè)素養(yǎng)提升策略，職業(yè)生涯規(guī)劃方法和職業(yè)素養(yǎng)提升策略是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，中職護(hù)生雖然接受了一學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，但是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知度還不高，相關(guān)教師還需在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面不斷改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)中職護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是中職護(hù)生課程體系中的重要內(nèi)容，不僅有利于增強(qiáng)中職護(hù)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且有利于中職護(hù)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，在彌補(bǔ)教育體制不足的同時(shí)促進(jìn)中職護(hù)生自身素質(zhì)的發(fā)展[8]。要提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性，首先，授課教師應(yīng)該讓護(hù)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，理清職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)概念的關(guān)系；其次，讓護(hù)生領(lǐng)悟職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生的意義，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；最后，還需根據(jù)護(hù)生不同成長(zhǎng)階段如入學(xué)期、升學(xué)期、就業(yè)期等的需求，選擇貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并采用多樣的教學(xué)方式。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知[S].教職成[2008]7號(hào).

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[3]吳照云，李振球.就業(yè)原理與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1997.

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