歐雷

摘要：

二年級建筑教學(xué)在整個建筑教學(xué)體系中起著重要的作用。筆者以二年級社區(qū)活動中心為例，通過“調(diào)研—分析—設(shè)計”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以問題為切入點思考建筑、設(shè)計建筑，并關(guān)注影響建筑的環(huán)境、城市、社會人文因素，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，樹立正確的設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：建筑教學(xué)；現(xiàn)場調(diào)研；調(diào)研分析；互動研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02006003

二年級建筑教學(xué)屬于建筑設(shè)計基礎(chǔ)范疇，在整個專業(yè)課教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用。教學(xué)的主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑觀，學(xué)會在生活中用建筑的眼光去觀察、感知建筑，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步樹立正確的建筑設(shè)計理念，掌握小型公共建筑設(shè)計的一般步驟和基本方法，訓(xùn)練學(xué)生較為完整清晰地表達自己的構(gòu)思，處理好建筑與環(huán)境的關(guān)系，并具備一定的結(jié)構(gòu)、材料構(gòu)造知識的能力

，為日后學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

在以往的二年級教學(xué)模式中，教學(xué)偏重于對建筑功能空間及造型設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生的關(guān)注點停留在功能組織與形式層面，很少去關(guān)注建筑與環(huán)境，建筑與城市，乃至建筑設(shè)計背景中的社會問題，更少去思考建筑為何而建。學(xué)生按部就班地進行調(diào)研、一草、二草、定稿，直至最后完成設(shè)計正圖?，F(xiàn)場調(diào)研走馬觀花，流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性沒有被充分調(diào)動，教學(xué)的目標與預(yù)期效果不甚理想。

一、 課程改革

近年來，針對上述情況學(xué)校開展了課程改革，以二年級的第四個設(shè)計題目為例，設(shè)計題目改為社區(qū)活動中心，選取真實場境強化學(xué)生對場地的直觀感受，加深對課題訓(xùn)練內(nèi)容的理解。具體而言，設(shè)計選取了位于南京市河西新城草場門大街兩側(cè)的陽光廣場與月光廣場，該廣場位于成熟的居住社區(qū)內(nèi)，周邊有較為完善的配套設(shè)施。學(xué)生通過對該社區(qū)調(diào)研，自由選取其中一個廣場作為設(shè)計基地，如圖1。

課程設(shè)計要求學(xué)生完成從調(diào)研，廣場環(huán)境分析，廣場人群活動模式分析、設(shè)計任務(wù)書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側(cè)

重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環(huán)境行為分析為出發(fā)點設(shè)計建筑，著重關(guān)注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對社區(qū)活動中心的社會性、人文性思考，讓學(xué)生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關(guān)因素，而非孤立的理解建筑。

二、 設(shè)計教學(xué)過程

（一）問題提出

設(shè)計任務(wù)書只提基本要求，即用地現(xiàn)狀及紅線、設(shè)計目標和成果，不再具化每項設(shè)計內(nèi)容，而社區(qū)活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學(xué)生通過調(diào)研分析根據(jù)自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生還需對社區(qū)中心周邊的廣場區(qū)域進行合理改造。由此，教學(xué)方式一開始就要轉(zhuǎn)變，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動模式，教師扮演引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問題和社會問題，以調(diào)研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設(shè)計建筑。學(xué)生則需要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關(guān)注建筑的介入將會對現(xiàn)有場地產(chǎn)生的影響以及對居民行為產(chǎn)生的改變，思考如何既能較好地延續(xù)居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。

（二）現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

1.現(xiàn)場調(diào)研

設(shè)計以兩人為一組。每個小組首先需要調(diào)研陽光廣場和月光廣場所在的城市位置，解讀河西新城與老城區(qū)的關(guān)系。

其次，分析廣場與城市空間結(jié)構(gòu)、景觀結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、綠地系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系；調(diào)研廣場周邊的學(xué)校、醫(yī)院、市級體育館、商場公共設(shè)施。深入解讀環(huán)境信息， 把握場地內(nèi)道路、綠化、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思的形成做好前期準備。

再次，詳細了解廣場人群活動與使用情況。以周末與工作日為對比，觀察并記錄從早上6點到晚上8點各個時段廣場人群的主要活動區(qū)域以及活動模式。這一過程并不是簡單用數(shù)碼相機拍照，記錄數(shù)據(jù)采集過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動特征，細致分類，并鼓勵學(xué)生多交流，了解被訪者對廣場現(xiàn)狀的意見與建議，期望社區(qū)中心提供哪些公共服務(wù)等，從而為建筑功能的確定及場地改造提供有力依據(jù)。

此外，每個小組依據(jù)不同問題與各自的興趣點，設(shè)計不同的問卷調(diào)查表，對廣場活動人群進行調(diào)查。要求調(diào)查對象應(yīng)涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會背景，不同職業(yè)，人數(shù)不低于100人。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進行整理、統(tǒng)計，并梳理觀察記錄內(nèi)容，繪制分析圖，撰寫文字小結(jié)。

2. 案例參觀

教師列出市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的社區(qū)活動中心，讓學(xué)生參觀調(diào)研，關(guān)注建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系、建筑空間特點，著重了解使用者的感受與意見，并做好相關(guān)記錄。

3. 階段成果

此階段成果要求每組完成一張設(shè)計圖，并將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)果、解決方法進行ppt匯報。對匯報中存在的問題與不足，師生展開

討論，進一步補充完善，如圖2。

（三）建筑方案的生成

1. 設(shè)計任務(wù)書的完善

在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過查閱圖書館文獻、整理互聯(lián)網(wǎng)信息，完成多種資料及數(shù)據(jù)的收集。在基于調(diào)研成果分析的基礎(chǔ)上，每個小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設(shè)置，制定出完整的設(shè)計任務(wù)書。

2.方案的生成

方案初始階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，從問題入手，通過對廣場人群的行為分析、建筑功能與環(huán)境的互動研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫概念草圖并制作概念草模，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此階段，教學(xué)著重于解決問題的過程，鼓勵學(xué)生從不同角度進行多樣性的嘗試去探索解決問題的方法。

每組學(xué)生需要對各自的方案構(gòu)思進行詳細講解，即方案一開始應(yīng)對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對方案進行優(yōu)劣評價，而是依據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標。

設(shè)計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學(xué)生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場調(diào)研貫穿方案生成的全過程，學(xué)生還將通過不斷的調(diào)研、思考來積累關(guān)于設(shè)計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學(xué)對學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點還在于思維方法、設(shè)計方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀。

三、 評價體系

過去設(shè)計基礎(chǔ)課考核評價重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評價依據(jù)，而設(shè)計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計完成的全過程，包括現(xiàn)場調(diào)研、調(diào)研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設(shè)計成果等，并將此作為學(xué)生成績評價的依據(jù)。新的評價標準進一步明確了各階段的教學(xué)目標與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，而非僅僅是設(shè)計成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語

通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級建筑教學(xué)更加注重增強學(xué)生對社會人文背景的關(guān)注。通過“調(diào)研——分析——設(shè)計”的設(shè)計過程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹立正確的設(shè)計理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級建筑教學(xué)研究與實踐的進行，課程設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容等還將進一步調(diào)整、優(yōu)化，同時我們積極借鑒各校低年級建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級教學(xué)體系。 參考文獻：

[1] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級建筑基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計，2013（01）：11-15.

[2] 劉剴.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程1-1營建教學(xué)[J].建筑學(xué)報，2013（02）：110-114.

[3] 張萍，陳華.引進美國依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：44-45.

[4] 袁朝暉，王維蘭，魏春雨.以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[C].2013全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：129-133.

每組學(xué)生需要對各自的方案構(gòu)思進行詳細講解，即方案一開始應(yīng)對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對方案進行優(yōu)劣評價，而是依據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標。

設(shè)計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學(xué)生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場調(diào)研貫穿方案生成的全過程，學(xué)生還將通過不斷的調(diào)研、思考來積累關(guān)于設(shè)計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學(xué)對學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點還在于思維方法、設(shè)計方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀。

三、 評價體系

過去設(shè)計基礎(chǔ)課考核評價重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評價依據(jù)，而設(shè)計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計完成的全過程，包括現(xiàn)場調(diào)研、調(diào)研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設(shè)計成果等，并將此作為學(xué)生成績評價的依據(jù)。新的評價標準進一步明確了各階段的教學(xué)目標與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，而非僅僅是設(shè)計成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語

通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級建筑教學(xué)更加注重增強學(xué)生對社會人文背景的關(guān)注。通過“調(diào)研——分析——設(shè)計”的設(shè)計過程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹立正確的設(shè)計理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級建筑教學(xué)研究與實踐的進行，課程設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容等還將進一步調(diào)整、優(yōu)化，同時我們積極借鑒各校低年級建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級教學(xué)體系。 參考文獻：

[1] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級建筑基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計，2013（01）：11-15.

[2] 劉剴.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程1-1營建教學(xué)[J].建筑學(xué)報，2013（02）：110-114.

[3] 張萍，陳華.引進美國依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：44-45.

[4] 袁朝暉，王維蘭，魏春雨.以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[C].2013全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：129-133.

每組學(xué)生需要對各自的方案構(gòu)思進行詳細講解，即方案一開始應(yīng)對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導(dǎo)出方案設(shè)計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導(dǎo)者，不直接對方案進行優(yōu)劣評價，而是依據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學(xué)生確立方案發(fā)展方向與目標。

設(shè)計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學(xué)生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關(guān)系、空間體量關(guān)系， 直觀地理解建筑空間，如圖3。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇，如圖4。

此外，現(xiàn)場調(diào)研貫穿方案生成的全過程，學(xué)生還將通過不斷的調(diào)研、思考來積累關(guān)于設(shè)計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學(xué)對學(xué)生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點還在于思維方法、設(shè)計方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀。

三、 評價體系

過去設(shè)計基礎(chǔ)課考核評價重結(jié)果， 以最后的成果作為主要評價依據(jù)，而設(shè)計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學(xué)生從方案構(gòu)思到設(shè)計完成的全過程，包括現(xiàn)場調(diào)研、調(diào)研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設(shè)計成果等，并將此作為學(xué)生成績評價的依據(jù)。新的評價標準進一步明確了各階段的教學(xué)目標與要求，促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，而非僅僅是設(shè)計成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、 結(jié)語

通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，二年級建筑教學(xué)更加注重增強學(xué)生對社會人文背景的關(guān)注。通過“調(diào)研——分析——設(shè)計”的設(shè)計過程，讓學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，樹立正確的設(shè)計理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，新的教學(xué)模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級建筑教學(xué)研究與實踐的進行，課程設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容等還將進一步調(diào)整、優(yōu)化，同時我們積極借鑒各校低年級建筑教學(xué)改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級教學(xué)體系。 參考文獻：

[1] 李駿，左力.環(huán)境與空間——重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院本科二年級建筑基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)體系探討[J].室內(nèi)設(shè)計，2013（01）：11-15.

[2] 劉剴.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程1-1營建教學(xué)[J].建筑學(xué)報，2013（02）：110-114.

[3] 張萍，陳華.引進美國依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：44-45.

[4] 袁朝暉，王維蘭，魏春雨.以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[C].2013全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：129-133.