鄒桃姣

早春二月天氣，突降一夜大雪，氣溫零下三十五度，風在吹臉上像刀割一樣痛——都是去年冬天沒冷惹的禍。

翻開語文課本（人教版三下教材），第一課是《燕子》，講春天桃花盛開，綠柳輕揚，燕子翻飛增春光的情景。此時，窗外冰天雪地，白茫茫一片，室內(nèi)卻要讀“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來?！币x“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過……”真有點不合情境和時宜呢！

望著窗外灰蒙蒙的天空，我想尋找燕子的身影?？赡睦镎业弥?！

突遇寒流，風雪不止，北飛的燕子經(jīng)過長途跋涉，即使飛到了這里，也幾近被凍死……這不正是第6課《燕子專列》所描繪的情景嗎？對了，新學年第一課，就上這一課！

正在為自己善于變通，靈活地結(jié)合情境選擇教學內(nèi)容的小靈活而暗自得意時，不禁生出一絲憂慮。

“啊，你今天就上第六課？不按進度進行?。俊?/p>

“開學第一天，行政推門聽課，隨時可能進你教室！”

“隨大流吧，隨大流好！”

……

我仿佛聽見了各種聲音。

可直覺告訴我，今天上《燕子專列》，效果一定好！

“同學們好！猜猜今天我們上哪一課？”

“那還用猜，肯定是第一課！”

“不對——”我轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下第六課的課題。教室里傳出一陣小小的嘀咕聲，也許孩子們對我今天不按常理上課有些不理解。

“你們知道春天的使者是誰嗎？

“燕——子——”學生拖長聲音回答。

“燕子是候鳥，它什么時候飛到南方？什么時候飛到北方？”

“假如燕子從海南飛回哈爾濱，途中要經(jīng)過武漢。此時武漢正遭遇寒潮襲擊，就像外面——甚至比外面還要冷，燕子會遭受怎樣的命運？”

“被凍僵！”

“被凍死！”

……

“是啊，有一年春天，在瑞士，成千上萬只燕子在從南方飛回北方時，就面臨著這樣的命運。結(jié)果怎樣呢？讓我們一起來學習這一課！”

不出所料，孩子們讀得特別專注。他們的心都被嚴寒中的燕子緊緊抓住了。

什么叫“專列”？為什么給燕子開專列？得知燕子瀕臨凍死時，瑞士政府和人民是怎么做的？在寫了人們冒著嚴寒尋找燕子的過程后，為什么還要寫一個叫貝蒂的小姑娘尋找燕子的經(jīng)過？從這篇課文中你體會到了什么？沿著一個個問題的路標，孩子們探尋著、思考著、體會著……窗外的嚴寒仿佛提醒著孩子們燕子饑寒交迫，瀕臨死亡；窗外的白雪仿佛映襯著貝蒂姑娘和人們救助燕子時凍得通紅的臉。在這樣入情入境的朗讀、體驗中，孩子們對瑞士人民的愛心，對動物傾情傾力保護的印象尤為鮮明；對課文先果后因的倒敘方法和面點結(jié)合的場面描寫方法的好處，認識得尤其深刻。

春寒料峭燕難歸，契合情境好教學。根據(jù)天氣環(huán)境，適時調(diào)整教學順序，使教學更契合教學情境，才能最大限度地集中并調(diào)動學生的注意力和興趣，使課堂更高效。