張偉蓉

【摘 要】課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”圍繞核心目標，加強“語言文字運用能力”的訓練，成為我們共同的追求。在本文中，我試著從內容的理解走向“語言的習得”；讀寫結合，形成語言運用的能力這兩個方面來闡述把握文本特色，著眼語言運用，實現語文教學美麗轉身。

【關鍵詞】語言運用

2011版新課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”圍繞核心目標，加強“語言文字運用能力” 的訓練，成為我們共同的追求。但細觀當前的課堂卻經常發(fā)現，很多時候“語用”已經近在咫尺，我們卻每每與它擦肩而過。那么，在閱讀教學中，我們如何把握文本特色，著眼語言運用，逐步實現由“教課文”向“用課文學語文”的美麗轉身呢？

一、從內容的理解走向“語言的習得”

閱讀教學重在課文內容理解，耗時于回答和分析，循著教師設置的一個個問題，學生不斷從課文中尋求答案，得出結論，這種指向于內容理解而非文本語言的閱讀教學，對學生語言運用能力的提高，作用不大。著名特級教師賈志敏老師十分重視學生語言習得，他教的課，總是在閱讀中有機、靈活地結合語言訓練。

案例：教學《中彩那天》第一、二自然段教學（賈志敏）

課文：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。母親常安慰家里人：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！?/p>

父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

賈老師瞄準學習語文的目標，遵循學語文的規(guī)律。一是讀，二是復述訓練。他先指導讀好這兩段課文，特別重視指導學生讀好母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！庇种该奈粚W生背誦，學生一個比一個讀得好，反復讀，反復糾正中，所有的感悟體會都在“讀得好“里頭。母親的話讀熟記住了，比什么都重要。

接著，出示“拮據”、“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車……”

這個案例賦予語言教學活力，又有應用的高度，學生學習興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學完全可以改變思路，從重理解內容，轉換成利用文本，以讀熟為基礎，通過語言轉述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。堵死了“內容分析”的路，才能邁開語言訓練的步。從內容的理解向語言的運用轉變，把語文課上出語文味，讓語文課干自己的事，用語文的方法學習語文。

二、讀寫結合，形成語言運用的能力。

1.破譯語言表達密碼，領悟方法。

課文的語言是學習的范例，是學習語言運用的例子。閱讀文本語言，從內容的解讀中走出來，思考文中講了什么，怎么講的，為什么要這樣講三個層面來學習，領悟文中怎么寫的，運用語言的精妙，遣詞造句的特點，學習別人的語言運用技巧，以利于指導孩子的語言運用。

如人教版二年級下冊《找春天》教學片斷

師：我們找到的春天是什么樣子的呢？請默讀課文，把相關的句子畫出來。（生讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼腈吧”這個排比段。）……

從理解語言的角度看，這“案例”跳出了思想內容的繁瑣講析，抓住文本有特點的語言形式（四個問句組成的排比段），通過句式轉換以讀代講，引導學生理解句子意思，通過“為什么課文用了一連串的問號？用句號、嘆號不行嗎？”這一步追問，語言理解不僅停留在意義理解的層面，還讓學生很快“發(fā)現與破解語言形式的秘密”，領悟課文語言表達的魅力。

2.創(chuàng)設不同語言情境，加強訓練。

葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力?！痹凇堵槿浮芬徽n的教學過程中，我在讓學生理解老麻雀蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著從沒有危險的高高的樹枝上像石頭似的飛了下來，把獵狗給鎮(zhèn)住了的之后，安排了三次表達練習：

（1）面對此情此景，我急忙喚回我的獵狗。課堂上安排了空白想象表達：面對此情此景，我心里是怎么想的。

（2）總結全文練表達

（ ）的老麻雀（ ）地拯救（ ）的小麻雀。我感受到（ ）。

（3）續(xù)寫結尾練表達：我急忙喚回我的獵狗，帶它走開了。接下來，事情又會怎樣發(fā)展呢？

提示：老麻雀、小麻雀見到獵狗走了，他們會怎么樣呢？

3.聯(lián)系學生生活實際，運用語言。

學習語言運用就是為了解決生活中的需求，表達自身的情感。根據不同題材的文本，我們引導學生領悟不同的表達方法，學習不同的語言特點，進行不同的語言實踐，最后回歸生活，獨立運用語言。在學生嘗試運用之后，還不一定就能完全掌握，如果學生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨立自主地運用，也就把發(fā)展學生思維和語言訓練表達結合起來了，就能形成有效的語言表達能力。

學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學流程應經歷“閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”四步，依據此四步經常練習，就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更絢麗多姿。

【參考文獻】

[1]《語文教學的本質是言語能力構建》.特級教師劉仁增.小學語文教學.2012.7

[2]2012年中國小學語文特級教師高端論壇專題研討：《以語言文字運用為中心的教學改革》（中、高段）.小學語文教學.2012.9

[3]《由“學課文”向“學習語言文字運用”轉變》.商德遠.小學語文教學.2012.6

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第三實驗小學）endprint