楊寶春

學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。九年義務(wù)教育小語教材將《預(yù)習(xí)》編入課例，使預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文教材重要的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)和能力嘗試學(xué)習(xí)，自讀自悟，使主體地位得到落實(shí)，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率。但預(yù)習(xí)語文，對(duì)許多學(xué)生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習(xí)；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個(gè)生字生詞，或至多了解一下文學(xué)常識(shí)，便以為是預(yù)習(xí)。結(jié)果與老師要求的甚遠(yuǎn)，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)半斤八兩，那么如何搞好預(yù)習(xí)呢？

一、教給預(yù)習(xí)方法

1.粗讀課文，解決字詞，了解主旨預(yù)習(xí)課文，應(yīng)對(duì)課文有一個(gè)大概了解。為此就應(yīng)首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。

2.讀、思、圖、畫、查。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀《預(yù)習(xí)》文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。

3.對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析在掌握課文的重點(diǎn)之后，應(yīng)在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運(yùn)用了什么表達(dá)方式，采用了哪些修辭手法或說明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

4.擴(kuò)展、聯(lián)想、想象、將課內(nèi)、課外結(jié)合起來預(yù)習(xí)課文，不要只停留在課內(nèi)，還應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達(dá)到鞏固、運(yùn)用和開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程

1.賞讀課文。《預(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們把課文通讀順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。

2.析讀課文?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

3.細(xì)讀深究課文。結(jié)合課文，在對(duì)全文的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預(yù)習(xí)過程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)對(duì)不能理解的問題，可以先畫下來，當(dāng)作自己的難點(diǎn)，以備聽課時(shí)認(rèn)真聽講，當(dāng)堂解決。師要注意了培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從敢問到善問，積極動(dòng)腦，進(jìn)入角色。質(zhì)疑之后便進(jìn)入討論階段，這是學(xué)生嘗試解決問題的階段。學(xué)生在相對(duì)自由的討論天地里，暢所欲言，各抒己見，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。討論中，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)目標(biāo)和思維形式，相機(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立思考和聽取別人意見的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，預(yù)習(xí)要做到以下“四勤”：

第一，勤動(dòng)腦。預(yù)習(xí)中要獨(dú)立思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥杏米约旱念^腦去做主動(dòng)、獨(dú)立、有效的思考，才能深入鉆研，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

第二，勤動(dòng)筆。做好簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)筆記。要在新課教材上圈點(diǎn)勾劃，寫簡(jiǎn)要評(píng)注；在此基礎(chǔ)上寫好簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預(yù)習(xí)筆記的修訂和補(bǔ)充。

第三，勤動(dòng)手，多做練習(xí)、操作。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，按新課要求及教師的提示，多做一些自選練習(xí)題、實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)觀察等，以豐富感性知識(shí)，加深對(duì)新課的理解。

第四，勤問，求得老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助。對(duì)預(yù)習(xí)中自己解決不了的難題要同學(xué)請(qǐng)教。

四、預(yù)習(xí)的收效

1.強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

2.自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。

3.及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，抓好預(yù)習(xí)有助于學(xué)生的自學(xué)。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint