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        有效課堂衍生有效學習

        2014-05-22 06:19:27潘明哲
        文理導航 2014年9期
        關(guān)鍵詞:花木蘭課文語文

        潘明哲

        【摘 要】強化課堂教學的有效性是提高學生學習的有效性的重要途徑。學生有了具體的進步和發(fā)展,應是衡量教學有沒有效益的唯一指標。在課堂教學中,我們要尊重學生的個體差異,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鼓勵學生選擇適合自已的學習方式,使自身的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀得到全面的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】有效課堂;有效學習

        一、質(zhì)疑契機中——要學

        新的課改理念要求課堂教學是民主平等的對話過程,要求教師要想方設(shè)法激勵學生學習的積極性、主動性。誠然,改變學生的學習方式,由被動的接受學習,轉(zhuǎn)變成主動的探究學習,是課程改革的重中之重。我們要注意關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而有效的課堂教學就是要改變原有的單一、被動、僵化的學習方式,給學生提供一個面向?qū)嶋H的、進行探究的學習環(huán)境,建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師引導下主動地、富有個性地進行學習。

        在學《小鷹學飛》這篇課文時,有一個學生站了起來,他說:“課文寫得并不完美?!蔽茵堄信d趣地問道:“為什么?”他說:“如果按課文文字來理解,學飛就是飛得越高越會飛,而光飛得高就能代表飛得好嗎?”“有一定的道理,”我?guī)е澰S的目光問道,“那我們怎樣來很好的理解學習是沒有盡頭的呢?”這位學生歪著腦袋想了想,然后高聲答道:“學飛不僅要有高度,而且要有速度?!痹谫p識教育中,學生的學習勁頭是越來越足。

        二、和諧氛圍中——愛學

        語言的感知、理解、積累、運用是學生全面素養(yǎng)的核心,是語文教育的獨特任務。緊緊圍繞語文教育任務,突出語文實踐,突出熏陶感染,突出語感培養(yǎng),就從根本上抓住了語文課改的關(guān)鍵。知識有兩種形態(tài),即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學注重若干個結(jié)論,現(xiàn)代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代,掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識才是至關(guān)重要的,這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應關(guān)注學生獲取知識的過程。在教學過程中,教師要從學生的角度出發(fā),營造一種寬容、寬厚、寬松的學習氛圍,在傾注期待、真情交融中,引導學生進行拓展性的勞動,從中引導學生掌握學習方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

        三、主動參于中——樂學

        大力改進課堂教學,這是新課改的重要宗旨。變封閉為開放,加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通;變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動:討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手,讓同學間有更多交流、合作的機會,使語文實踐貫穿于教學全過程,使小課堂連著大世界??傊處熞獎?chuàng)造性地進行教學,一切課程資源、一切活動形式都為我所用,應創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參于的教學環(huán)境,從而激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生得到充分發(fā)展,不斷獲得學習語文的樂趣,不斷享受學習成功的快樂。

        《木蘭從軍》這篇課文塑造了一位大智大勇的女英雄形象。課文第三自然段語言精煉、用詞準確,是一個重點段落,怎樣讓學生在頭腦中鮮明一個古代人物的形象,體會一個古代女子的個性呢?第三自然段勾勒了三個場景——告別親人、趕往前線、沙場殺敵。我靈機一動,根據(jù)這三個場景,課前編排了一個獨舞,并準備了服裝、道具。課中,當“花木蘭”一幅古代將士打扮出現(xiàn)在孩子們面前時,孩子們歡喜又好奇。“花木蘭”表演時,孩子們屏住呼吸,睜大眼睛。當表演到“花木蘭”手持長矛在沙場上與匈奴進行殊死搏斗時,孩子們的情感更是被推到了一個興奮高潮點。舞蹈跳完之后,孩子們意猶未盡,這時便是他們表現(xiàn)創(chuàng)新欲望的好時機,我相機問道:“你們想象到什么?”“花木蘭舍不得離開她的爸爸媽媽,告別父母時,她一步一回頭。”“花木蘭日夜行軍,山高路滑,很危險,很艱苦?!薄盎咎m面對再兇狠的敵人,她都不怕,她非常勇敢。”……孩子們爭先恐后地發(fā)言,他們不拘泥于課文的表面文字,大膽地對情節(jié)進行了自然的延伸、拓展和創(chuàng)新。

        四、擴散思維中——會學

        課改極為重要的特征之一就是正確定位學生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的,容易犯錯的,教師應當最大限度地接納、寬容;發(fā)展中的人,需要教師格外的關(guān)注,應當允許其差異發(fā)展,讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人,語文教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路,不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)路線,允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。我們不僅要保護學生學習的熱情,更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。

        《題秋江獨釣圖》是一首題畫詩,為清代詩人王士禎應朋友的邀請,為古代名畫《秋江獨釣圖》的題詩。這首詩仿畫中之境,舉重若輕、輕描淡寫便繪就一幅漁人秋江獨釣的逍遙勝景。在師生共同賞析理解“一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋?!边@句詩時,忽然有位同學站了起來,神情激動地宣布了他的新發(fā)現(xiàn):“漁人應該是打漁為生,而他在垂釣時一邊高聲唱歌,一邊飲酒,那高亢的歌聲豈不是會將魚兒嚇跑?那他怎么能釣到魚?”多么與眾不同的體會!多么可喜的求異思維的火花!賞一江秋景,感一江秋色。漁人所釣的是瀟灑自在的生活,是無拘無束的心境。雖然這位同學對這句詩所蘊含的無窮意味缺乏一定的理解,但我熱情表揚了他善于思考、敢于提出新穎見解的好品質(zhì)。

        【參考文獻】

        [1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2011

        [2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009

        (作者單位:江蘇省如皋市丁堰小學)endprint

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