潘明哲

【摘 要】強化課堂教學的有效性是提高學生學習的有效性的重要途徑。學生有了具體的進步和發(fā)展，應是衡量教學有沒有效益的唯一指標。在課堂教學中，我們要尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式，使自身的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；有效學習

一、質(zhì)疑契機中——要學

新的課改理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設(shè)法激勵學生學習的積極性、主動性。誠然，改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變成主動的探究學習，是課程改革的重中之重。我們要注意關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而有效的課堂教學就是要改變原有的單一、被動、僵化的學習方式，給學生提供一個面向?qū)嶋H的、進行探究的學習環(huán)境，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地進行學習。

在學《小鷹學飛》這篇課文時，有一個學生站了起來，他說：“課文寫得并不完美?！蔽茵堄信d趣地問道：“為什么？”他說：“如果按課文文字來理解，學飛就是飛得越高越會飛，而光飛得高就能代表飛得好嗎？”“有一定的道理，”我?guī)е澰S的目光問道，“那我們怎樣來很好的理解學習是沒有盡頭的呢？”這位學生歪著腦袋想了想，然后高聲答道：“學飛不僅要有高度，而且要有速度?！痹谫p識教育中，學生的學習勁頭是越來越足。

二、和諧氛圍中——愛學

語言的感知、理解、積累、運用是學生全面素養(yǎng)的核心，是語文教育的獨特任務。緊緊圍繞語文教育任務，突出語文實踐，突出熏陶感染，突出語感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語文課改的關(guān)鍵。知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應關(guān)注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，營造一種寬容、寬厚、寬松的學習氛圍，在傾注期待、真情交融中，引導學生進行拓展性的勞動，從中引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

三、主動參于中——樂學

大力改進課堂教學，這是新課改的重要宗旨。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課堂連著大世界?？傊處熞獎?chuàng)造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，應創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參于的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展，不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

《木蘭從軍》這篇課文塑造了一位大智大勇的女英雄形象。課文第三自然段語言精煉、用詞準確，是一個重點段落，怎樣讓學生在頭腦中鮮明一個古代人物的形象，體會一個古代女子的個性呢？第三自然段勾勒了三個場景——告別親人、趕往前線、沙場殺敵。我靈機一動，根據(jù)這三個場景，課前編排了一個獨舞，并準備了服裝、道具。課中，當“花木蘭”一幅古代將士打扮出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們歡喜又好奇。“花木蘭”表演時，孩子們屏住呼吸，睜大眼睛。當表演到“花木蘭”手持長矛在沙場上與匈奴進行殊死搏斗時，孩子們的情感更是被推到了一個興奮高潮點。舞蹈跳完之后，孩子們意猶未盡，這時便是他們表現(xiàn)創(chuàng)新欲望的好時機，我相機問道：“你們想象到什么？”“花木蘭舍不得離開她的爸爸媽媽，告別父母時，她一步一回頭。”“花木蘭日夜行軍，山高路滑，很危險，很艱苦?！薄盎咎m面對再兇狠的敵人，她都不怕，她非常勇敢。”……孩子們爭先恐后地發(fā)言，他們不拘泥于課文的表面文字，大膽地對情節(jié)進行了自然的延伸、拓展和創(chuàng)新。

四、擴散思維中——會學

課改極為重要的特征之一就是正確定位學生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，語文教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)路線，允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。我們不僅要保護學生學習的熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。

《題秋江獨釣圖》是一首題畫詩，為清代詩人王士禎應朋友的邀請，為古代名畫《秋江獨釣圖》的題詩。這首詩仿畫中之境，舉重若輕、輕描淡寫便繪就一幅漁人秋江獨釣的逍遙勝景。在師生共同賞析理解“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！边@句詩時，忽然有位同學站了起來，神情激動地宣布了他的新發(fā)現(xiàn)：“漁人應該是打漁為生，而他在垂釣時一邊高聲唱歌，一邊飲酒，那高亢的歌聲豈不是會將魚兒嚇跑？那他怎么能釣到魚？”多么與眾不同的體會！多么可喜的求異思維的火花！賞一江秋景，感一江秋色。漁人所釣的是瀟灑自在的生活，是無拘無束的心境。雖然這位同學對這句詩所蘊含的無窮意味缺乏一定的理解，但我熱情表揚了他善于思考、敢于提出新穎見解的好品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2011

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社.2009

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）endprint