任志剛

“板塊教學(xué)”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。

它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結(jié)課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來構(gòu)建課堂教學(xué)。

我校在踐行“板塊”教學(xué)時，一直追求“簡約、高效“的小學(xué)語文課堂。

一、力求簡約：內(nèi)容精選 目標(biāo)精準(zhǔn) 板塊精簡

返璞歸真，刪繁就簡，以生為本，注重實效的語文課，應(yīng)該是簡約語文教學(xué)的追求目標(biāo)。簡約語文課堂并不簡單。它是一種課堂感受，力求簡約排斥隨意，它應(yīng)該是一種精湛設(shè)計。力求簡約拒絕低效，是一種高效整合。此外簡約不是無為，它是一種語文教學(xué)高境界。

簡約的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。力求簡約課堂要求我們做到以下三點：

1.精選內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教材作“二度開發(fā)”。由于教學(xué)時間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價值的內(nèi)容教學(xué)。當(dāng)然，這里所說的選擇最有價值的內(nèi)容并不是說我們可以隨意改變教材，也不是說可以隨便刪減教材，而是思考我的學(xué)生究竟需要什么，然后根據(jù)具體學(xué)情，有意將某一部分作為教學(xué)的重點，深入學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)本班學(xué)生獲得知識和能力的“增量”。內(nèi)容的呈現(xiàn)，不但要有利于“教”，而且要有利于“學(xué)”，能根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點，合理選擇有效的教學(xué)模式。精選教學(xué)內(nèi)容，首先要注意對課文的內(nèi)容要聚焦、理線；其次要關(guān)注課內(nèi)外資源有機(jī)整合。

2.精準(zhǔn)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)時，要符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)要相對集中。語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評三種功能，陳述的是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師的教學(xué)意圖；陳述的不僅是具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)直指語文課程目標(biāo)。我們應(yīng)真切理解三維目標(biāo)，宏觀上要加強(qiáng)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)整合。微觀上要使教學(xué)目標(biāo)在細(xì)節(jié)處落實，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實在每個學(xué)生身上。

3.精簡板塊。語文課堂教學(xué)要瘦身，讓學(xué)于生，讓課堂不斷顯現(xiàn)出層次推進(jìn)的態(tài)勢，必須積極落實板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計教學(xué)過程?！鞍鍓K”是比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。一般根據(jù)文本特點，設(shè)計2-3個板塊，形成推進(jìn)之勢。

二、崇尚高效：品關(guān)鍵詞句 析言語形式 悟表達(dá)方法

朱光潛先生曾在《談文學(xué)》一書中，談及文學(xué)與語文，有這樣的一段話：從前我看文學(xué)作品，攝引注意的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來，我的習(xí)慣已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。

這段話道出了“語文”之位“語文”的全部奧秘，應(yīng)當(dāng)成為語文教師的座右銘。學(xué)生學(xué)了我們的語文課程，倘若真正做到了朱先生所說的“語文的精確妥帖”，則我們語文課堂的有效性則不言而喻了。在這方面，應(yīng)該做好以下三點：

1.品析關(guān)鍵詞句，體味文字的表情達(dá)意

所謂關(guān)鍵詞句，就是指對文章表情達(dá)意最關(guān)緊要和能夠在關(guān)系結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞句。抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一。理解詞語和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞句能引發(fā)相關(guān)話題突顯課文內(nèi)容，要通過關(guān)鍵詞句和主要內(nèi)容去把握課文表達(dá)了什么樣的思想感情。品析關(guān)鍵詞句有兩個誤區(qū)：⑴有的時候，我們僅僅把品析關(guān)鍵詞句當(dāng)做一種教學(xué)策略，一種推進(jìn)課堂教學(xué)的法寶。沒有深刻領(lǐng)會到它在表情達(dá)意方面的重要性，因此課堂中出現(xiàn)了“淺讀”“平滑”等現(xiàn)象。⑵有的時候，我們習(xí)慣把一個孤零零的詞語拿出來讀出什么感情來，感情離不開課文，只有指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語去有感情朗讀課文，才能使學(xué)生得到文本的精髓，得到情感的調(diào)動，達(dá)到生本間的對話。

2.關(guān)注言語形式，體察文章的表達(dá)效果

語文課不應(yīng)該是教課文，而應(yīng)該用課文教語文。咬文嚼字，是教母語的傳家寶。如果課堂中除了品詞析句，還是品詞析句，學(xué)生記住的可能就是課文內(nèi)容和個別詞句。語文是什么？就是學(xué)習(xí)遣詞造句的精確妥帖。我們語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秒，學(xué)習(xí)的它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)的最主要的任務(wù)。作者有時不把自己的觀點、情感明明白白、干干脆脆地直說出來，而是悄悄地將其滲透進(jìn)言語形式，從而達(dá)到讓讀者于不知不覺間接受她的立場觀點的目的?！秺A竹桃》《沙漠中的綠洲》《灰椋鳥》（短促的語言，形成有力的節(jié)奏，傳遞一種熱烈壯觀的場面。反過來說，這樣的熱烈、壯觀的場面的呈現(xiàn)與這樣的言語形式是密不可分的）為例。我們語文教師在教課文的時候，就是要有意識地通過課文的言語形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想感情，特別要弄明白它是怎樣滲透的。

（下轉(zhuǎn)第89頁）endprint