楊亮

【編者按】白云帆，學(xué)習(xí)科學(xué)博士、計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，全國(guó)全腦教育工程辦公室主任、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會(huì)全腦教育專委會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)。

白云帆博士曾在內(nèi)蒙古多所學(xué)?？疾煺{(diào)研和講學(xué)，承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)社科和教育規(guī)劃課題，多年致力于提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力及區(qū)域教育研究。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及自治區(qū)實(shí)際，就內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題，本刊記者對(duì)白云帆博士進(jìn)行了專題采訪。

遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)推進(jìn)課程改革與教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重“非正式學(xué)習(xí)”

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，“未來(lái)的文盲不再是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！敝R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征之一，便是知識(shí)非常豐富。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，不能把獲取已有知識(shí)作為學(xué)習(xí)目的，關(guān)鍵是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教育未來(lái)的走勢(shì)應(yīng)該是在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)，更加關(guān)注個(gè)性化的教育，增加選擇性的課程，課程設(shè)置上更好地遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律。著名的美國(guó)道爾頓教育計(jì)劃早在1919年就證明并且成功實(shí)施了這樣的方案。芬蘭的學(xué)校更是從幼兒園就開設(shè)了自我認(rèn)知課程，讓學(xué)生從第一天接受教育就開始思考和探索，不斷優(yōu)化自己的人生之路。

而我國(guó)從小學(xué)甚至學(xué)前就開始過(guò)早地讓學(xué)生接觸知識(shí)尤其是理科知識(shí)，卻忽視了閱讀觀察等能力的培養(yǎng)，到中學(xué)甚至大學(xué)才開始提倡學(xué)生大量閱讀，殊不知，這樣做已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)閱讀觀察能力的最佳時(shí)期，禁錮了學(xué)生的大腦，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸地把人變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

“非正式學(xué)習(xí)”是指發(fā)生在教室之外的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)造種種有利于非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。在這方面，北大附中、上海中學(xué)、北京十一中學(xué)等都做得很成功，他們利用課余和學(xué)校社團(tuán)等開展非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊探究，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作、溝通、理解等個(gè)體能力，為學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展提供了非常好的載體。而這些，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“短板”。

以打造優(yōu)勢(shì)校本課程為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展和均衡發(fā)展

基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)校要有自己的核心文化，用核心文化來(lái)塑造人，用核心文化來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的開展。同樣，區(qū)域教育也應(yīng)該如此。教育均衡必須體現(xiàn)教育的特質(zhì)，采取符合教育規(guī)律的方式。義務(wù)教育均衡發(fā)展就應(yīng)該是一種百花園式的均衡，要用學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡化。湖北襄陽(yáng)二十五中由薄弱學(xué)校到特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身完全可以作為改造薄弱學(xué)校、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的樣板。

內(nèi)蒙古自治區(qū)以漢族和蒙古族居多，擁有55個(gè)少數(shù)民族，是我國(guó)典型的多民族聚居區(qū)。無(wú)論是古代還是近現(xiàn)代史上，都有著豐富燦爛的文化歷史，尤其是蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的民族教育特色更值得大力弘揚(yáng)。一方面，應(yīng)深挖內(nèi)在文化底蘊(yùn)和文化資源；另一方面，應(yīng)結(jié)合地方特色，緊跟時(shí)代，努力創(chuàng)新，以開發(fā)特色校本課程為抓手，凸顯區(qū)域教育繁榮本色，力爭(zhēng)把每一所學(xué)校都辦出個(gè)性，以特色發(fā)展促進(jìn)自治區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

建立學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)人才遴選和培養(yǎng)方式

近年來(lái)的研究表明，同齡人的智力相差并不大，但是每個(gè)人的智力特點(diǎn)具有較明顯的差異，即使同一個(gè)學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)也差異明顯。應(yīng)用腦科學(xué)和心理學(xué)的理論和方法建立科學(xué)的平衡機(jī)制，能讓學(xué)生按照自己的智力特點(diǎn)和個(gè)性特征獲得良性均衡發(fā)展。

所以，必須首先重視物質(zhì)基礎(chǔ)——也就是要先搞清楚每個(gè)學(xué)生大腦在智力結(jié)構(gòu)上的個(gè)體差異性量化指標(biāo)，以及不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，還要注重網(wǎng)絡(luò)等各類信息資源對(duì)學(xué)生的影響，積極引導(dǎo)，消除負(fù)面作用。在此基礎(chǔ)之上才能持續(xù)良好地提升教育教學(xué)的有效性。

2010年初，內(nèi)蒙古自治區(qū)在教育廳廳長(zhǎng)李東升和教育學(xué)會(huì)秦政奇會(huì)長(zhǎng)的倡導(dǎo)和支持下，成立了內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會(huì)全腦教育專業(yè)委員會(huì)。在研究和教育教學(xué)實(shí)踐中，我們廣泛地應(yīng)用了大量先進(jìn)的理論和評(píng)價(jià)體系。其中MaxTQ全腦天賦測(cè)評(píng)這項(xiàng)便捷高效、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的客觀性學(xué)生生物性科學(xué)評(píng)價(jià)體系是教育部教學(xué)儀器研究成果[（2011）教儀鑒字04號(hào)]，它基于腦神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，能準(zhǔn)確衡量出學(xué)生大腦的智力結(jié)構(gòu)優(yōu)弱勢(shì)、學(xué)習(xí)管道的強(qiáng)弱分布、學(xué)習(xí)類型等20多項(xiàng)重要指標(biāo)。該項(xiàng)技術(shù)完全消除了文化和社會(huì)背景，檢測(cè)結(jié)果不受外界環(huán)境影響，準(zhǔn)確率高。應(yīng)用MaxTQ全腦天賦測(cè)評(píng)的重要價(jià)值在于，它能夠有效指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生人格培養(yǎng)、科學(xué)選擇專業(yè)和職業(yè)等方面亦能提供有效參考。

由中科院心理所王文忠等教授主持的對(duì)甘肅舟曲和內(nèi)蒙古包頭等部分學(xué)校師生及家長(zhǎng)的測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)也收到了良好的效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)情況來(lái)看，測(cè)評(píng)分析有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)了其學(xué)習(xí)行為，同時(shí)消除了影響學(xué)習(xí)的不良心理情緒，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的進(jìn)一步明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性也得到大幅提升，良好地建立了學(xué)生個(gè)性差異的平衡發(fā)展機(jī)制。

改革教師知識(shí)教授方式，大力加強(qiáng)教師培養(yǎng)，從根本上提升教育教學(xué)的有效性

基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。這些年來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期維持著相對(duì)固定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然近年來(lái)新課程改革對(duì)教師提出了一定的新要求，但是總體上看，我們的基礎(chǔ)教育教學(xué)仍是以教師講授為主的，課程體系的變化也并不大。相較歐美等國(guó)，我們的教師培養(yǎng)仍嚴(yán)重不足，廣大教師教育心理學(xué)和腦科學(xué)知識(shí)薄弱，對(duì)于教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律了解貧乏。但是，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等各類信息資源對(duì)學(xué)生的沖擊和影響卻很大，現(xiàn)在學(xué)生們進(jìn)入學(xué)校時(shí)，不再是一無(wú)所知的“白紙”，他們會(huì)從各種渠道獲得知識(shí)。所有這些，都對(duì)教師的選拔和培養(yǎng)提出了更高的要求。

另外，由于廣大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等都存在很大差異，要想大幅提升教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效性就必須改革教師知識(shí)教授方式，改變傳統(tǒng)的課堂聽講記憶式學(xué)習(xí)模式，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。

首先，教師應(yīng)懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要按照學(xué)生大腦的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。課堂教學(xué)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以意象為載體，以學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，將抽象思維和意象思維相結(jié)合，在師生充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

其次，教師要按照“因材施教”的理念，從知識(shí)的分層教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩條主線出發(fā)，一方面，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)意象化，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生們自主互助探究學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

最后，教師還必須具備以對(duì)知識(shí)概貌的全景介紹和對(duì)概念的深度理解為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。這樣才能把教師從簡(jiǎn)單而繁重的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)分析、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“因材施教”地指導(dǎo)學(xué)生合理高效地學(xué)習(xí)。

加大基礎(chǔ)教育科研管理，組建自治區(qū)教育科學(xué)研究院

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制”，“教研機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的機(jī)制建設(shè)與制度創(chuàng)新?！?/p>

目前，自治區(qū)已經(jīng)建立科學(xué)完備的教學(xué)研究機(jī)制，教學(xué)研究成果層出不窮。但是，基礎(chǔ)教育科學(xué)研究工作無(wú)論是在運(yùn)行機(jī)制，還是研究成果上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的實(shí)際需要。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，除自治區(qū)教科所外，目前全自治區(qū)僅有呼和浩特市教科所編制單位，其余各盟市只設(shè)立教研室或者教研中心。

這造成了自治區(qū)基礎(chǔ)教育科研從某種層面上缺乏實(shí)踐工作基礎(chǔ)，對(duì)變化中的一線實(shí)際情況和需求很難及時(shí)把握?；鶎咏萄兄行暮蛯W(xué)校也缺乏基本的教育科研意識(shí)和研究能力，學(xué)校面對(duì)種種教育現(xiàn)象和問(wèn)題毫無(wú)應(yīng)對(duì)之方，甚至助長(zhǎng)了校外教育市場(chǎng)的亂象和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。最終受苦的是學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)校和教育部門則浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，做了許多低水平、重復(fù)性的工作，但效果并不理想。

目前，浙江、山西等全國(guó)大多數(shù)省份在教育基本條件發(fā)展到一定階段后，都不約而同地以教科院的形式，從全方位關(guān)注教育改革發(fā)展的角度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育科學(xué)研究和課堂教學(xué)研究，確定了本省教育科學(xué)研究的新機(jī)制，為本省教育科研和教育發(fā)展注入了新活力。內(nèi)蒙古自治區(qū)也應(yīng)加大基礎(chǔ)教育科研管理，組建自治區(qū)級(jí)的教育科學(xué)研究院。

可以預(yù)見，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指引下，只要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育機(jī)制，立足教育科研，勇于實(shí)踐探索，內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新一定能上一個(gè)新的臺(tái)階！

責(zé)任編輯：康偉