周祖玲

園本研修是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動(dòng)。隨著教育理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越清楚地看到：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)，是保障教育公平、保障幼兒發(fā)展，形成幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要問(wèn)題，這也是我園開(kāi)展園本研修的主要形式。

一、引領(lǐng)促成教師學(xué)習(xí)共同體

成立合作小組，即同伴互助的合作方式。招聘教師根據(jù)專業(yè)分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師擔(dān)任帶頭人。小組中的主持人輪流擔(dān)當(dāng)，每一次活動(dòng)中大家的角色都在不斷變換。

創(chuàng)設(shè)互為支持的交流環(huán)境，讓教師們“融為一體”，共同對(duì)事物進(jìn)行觀察與解讀、實(shí)踐與思考，共同尋找和提升智慧，共同感受教研的快樂(lè)與成功。

從具體問(wèn)題入手，在問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，我們注重做好幾個(gè)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)收集問(wèn)題的空間，把問(wèn)題加以分類歸納；創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓教師參與研討；把握問(wèn)題來(lái)源的契機(jī)，捕捉問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及時(shí)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，使培訓(xùn)更有針對(duì)性和時(shí)效性，從而引領(lǐng)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中解決問(wèn)題獲得發(fā)展。

捕捉“問(wèn)題”，采取多種培訓(xùn)方式進(jìn)行研究解決。針對(duì)來(lái)自實(shí)踐、阻礙課程實(shí)施的問(wèn)題，采用頭腦風(fēng)暴、導(dǎo)師引領(lǐng)、反思影像研討、互動(dòng)式答辯等多樣化的培訓(xùn)形式，提高了教師參與的積極性，在問(wèn)題解決的同時(shí)收到了良好的培訓(xùn)效果。

二、在浸潤(rùn)中化解教育難題

讓教師真正“走進(jìn)課堂”。聚焦教學(xué)中的困惑、難點(diǎn)，提升教師的教育智慧。一課多研就是針對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)，由一名或多名教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與研討。

有針對(duì)一名教師組織的活動(dòng)開(kāi)展一課多研，也有針對(duì)多名教師組織的同一活動(dòng)開(kāi)展一課多研。以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)作用為研修內(nèi)容，兩個(gè)教研組分別根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展一課多研活動(dòng)。

通過(guò)活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，教師在教研中每一次小小的變化，都是教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一次深刻變革。課例研究是教研的主要方式，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐主要在活動(dòng)中進(jìn)行，從活動(dòng)中驗(yàn)證有關(guān)的教學(xué)理論而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

從發(fā)現(xiàn)自己遇到的問(wèn)題開(kāi)始，每個(gè)參與的教師注意根據(jù)所了解的信息，及時(shí)反思自己的思想、觀念、言論和行為，及時(shí)自覺(jué)調(diào)整。教研活動(dòng)要實(shí)事求是，無(wú)須刻意追求新異，求實(shí)求真才是根本，如果故作高深，脫離自身的教學(xué)實(shí)踐，追求宏大理論的建構(gòu)，那就會(huì)本末倒置，失去研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、在執(zhí)行中體悟教育方法論

讓教師提高工作效率，鼓勵(lì)不加班工作，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)教師所從事的教學(xué)或科研工作，不是重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是在變化的環(huán)境中依靠自己的知識(shí)稟賦和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況而進(jìn)行的創(chuàng)造性的工作，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理安排工作。學(xué)會(huì)“四步法”：按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)四步驟來(lái)完成工作。

計(jì)劃中要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析原因、抓住關(guān)鍵、找到方法；實(shí)施過(guò)程中教師要明確做什么、誰(shuí)在做、何時(shí)做、何地做、如何做；檢查環(huán)節(jié)要找出差距的責(zé)任，是因?yàn)闆Q策失誤還是措施不到位，是因?yàn)橥獠凯h(huán)境起變化，還是內(nèi)部因素起變化，抑或是因?yàn)閭€(gè)人失職。改進(jìn)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績(jī)、將遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下線，并擬定新的計(jì)劃。

四、扔下思想包袱讓教研平等真實(shí)

教師的發(fā)展是不平衡的，園長(zhǎng)要以平和的心態(tài)對(duì)待教師的“發(fā)展不平衡”。有些教師會(huì)在園本研修剛開(kāi)始時(shí)游離于集體，身心的投入度都不高，活動(dòng)中只帶著耳朵和眼睛，不發(fā)表任何意見(jiàn)。

針對(duì)這些，園長(zhǎng)可采取先自由討論，再在小組內(nèi)交流，最后才采取大會(huì)交流的方式。讓教師有醞釀和調(diào)適的過(guò)程，讓教師先在小范圍內(nèi)獲得認(rèn)同，帶著這種愉悅的心理，有底氣也敢于在集體面前發(fā)言。

漸漸地讓教師感受到研討是平等的、自然的，不是評(píng)定誰(shuí)好誰(shuí)不好，而是通過(guò)探討，各抒已見(jiàn)，以便引發(fā)更多的思考，探尋還可以怎么做會(huì)更好等。這樣，教師的包袱扔下了，興趣提升了，教研的氛圍也逐漸形成，資源共享、共同實(shí)踐、共同發(fā)展的雛形也就自然顯現(xiàn)出來(lái)了。

五、打造閱讀形成書香樂(lè)園

開(kāi)展閱讀文化，打造書香樂(lè)園，是園本教研的一個(gè)重要主題。我們始終堅(jiān)信閱讀在使人進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。幼兒園制定了教師讀書學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)教師利用假期和平時(shí)空余時(shí)間，積極開(kāi)展讀書活動(dòng)，靜下心來(lái)閱讀教育經(jīng)典著作，使多讀書、讀好書成為一種良好的習(xí)慣。

教師沙龍的門上寫著：“在某個(gè)平靜的下午，請(qǐng)來(lái)厚德軒坐坐”。教師沙龍里為教師準(zhǔn)備著哲學(xué)、生活、娛樂(lè)、健康、百科等各類書籍。還有休閑沙發(fā)、吧臺(tái)式閱讀區(qū)等。這樣的環(huán)境無(wú)疑成為教師減壓的最好場(chǎng)所。幼兒園就在這里開(kāi)設(shè)了閱讀活動(dòng)。

在讀書交流會(huì)上，全園教師暢談了他們的讀書感悟、讀書樂(lè)趣、讀書收獲。教師們把這些書籍中酣暢淋漓的名言警句，時(shí)時(shí)處處的睿智和深邃介紹給大家，將最觸動(dòng)自己靈感的所思、所悟與大家進(jìn)行交流與分享。思想的交流，心靈的碰撞，引發(fā)了教師們極大的共鳴和深深的思索。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。讀書讓教師們汲取了最新的教育理念，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。為教師交流提高搭建平臺(tái)，使他們?cè)谳p松、愉悅、休閑的氛圍中練好內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，對(duì)推動(dòng)書香園所的建設(shè)，產(chǎn)生了積極的作用。

六、引導(dǎo)教師常懷游戲精神

我國(guó)教育家呂型偉曾說(shuō)過(guò)：“為師不忘童年夢(mèng)，常與兒童心比心”。作為幼兒游戲的引領(lǐng)者，教師更應(yīng)俱備游戲精神，也就是兒童精神。以幼兒游戲?yàn)橹黝}，開(kāi)展建構(gòu)游戲、表演游戲、社會(huì)游戲、手指游戲等多種多樣的游戲。

游戲來(lái)源于教師日?；顒?dòng)中觀察幼兒的各種行為，羅列出來(lái)存在的共性問(wèn)題，還原成幼兒的游戲場(chǎng)景，所有老師與孩子共同尋求解決問(wèn)題的策略。當(dāng)我們的教育建立在充分了解幼兒基礎(chǔ)上的時(shí)候，老師愛(ài)孩子的一言一行，才會(huì)在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。

我們始終堅(jiān)信，主動(dòng)地發(fā)展、快樂(lè)地工作，才能成長(zhǎng)為最好的自我。讓每個(gè)人都感受和體會(huì)到自己在干最喜歡的工作，工作能夠給帶來(lái)自信、成就和樂(lè)趣。

當(dāng)園長(zhǎng)對(duì)園本研修有了一些新的視點(diǎn)后，應(yīng)更加關(guān)注怎樣做才能夠喚起教師思考和實(shí)踐的愿望，怎樣做才會(huì)更有實(shí)效性和人文性，怎么做才會(huì)更好地提升園本研修的品質(zhì)，以形成和改善全園的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)能力，協(xié)同教師一起享受教育的幸福。