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        面對第一個正確結(jié)論 你該怎么辦

        2014-05-19 17:08:58黃秀金
        成才之路 2014年9期
        關(guān)鍵詞:彩球反例口訣

        黃秀金

        根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生不是空著腦袋進教室的,他們有一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,有一種與生俱來的強烈的表現(xiàn)欲望,課中經(jīng)常不等教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求推進教學(xué),個別學(xué)生就積極舉手,自信地把結(jié)論給提前端出來了。面對第一個早產(chǎn)的正確結(jié)論,不讓學(xué)生發(fā)言,不給他們面子,或不了了之,將會打擊這些學(xué)生的積極性;反之,以部分學(xué)生的發(fā)言代替其他學(xué)生的思考,學(xué)生的探究欲望就會大打折扣。學(xué)生這種“節(jié)外生枝”往往使教師驚慌失措、亂了分寸,講課缺乏激情,而學(xué)生也缺少克服困難后的成功體驗。那么,我們的教學(xué)應(yīng)該如何激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進行探究發(fā)現(xiàn)呢?

        一、故意反問,及時體驗

        教師可以在學(xué)生回答出正確結(jié)果后,采取故意反問或追問的方式,獲得絕大部分學(xué)生的認(rèn)同,然后再順理成章地給出定義、結(jié)論。

        例如在教學(xué)“5的乘法口訣”時,教師將書上的主題圖放大,精心準(zhǔn)備了5張彩球圖,每張上面畫了5個彩球,準(zhǔn)備以這些圖片作為學(xué)習(xí)材料來探究每一句口訣。當(dāng)教師剛貼出圖宣布課題的時候,有一學(xué)生搶白道:“我已經(jīng)會5的乘法口訣了?!苯又?,立即有好幾個學(xué)生響應(yīng):“我也會了?!薄耙晃宓梦濉⒍逡皇边@時教師可以趁學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲反問學(xué)生:“你是如何發(fā)現(xiàn)這些口訣的?你想用什么材料來說明每句口訣的意思呢?”(要求學(xué)生獨立思考后同桌交流)反饋時,學(xué)生有順勢選擇老師貼好的彩球圖說明的,有選擇教室里同學(xué)人數(shù)說明的,還有遷移4的口訣規(guī)律說明的。這樣,課就在學(xué)生積極尋找材料、爭著說算理的自由活動中進行。教師從中充分發(fā)揮了組織者作用,適時鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn),體驗口訣的形成過程,收到了較好教學(xué)效果。

        以上教例,如果教師板下臉來說:“你真的會嗎?你知道乘法口訣是怎么來的,每句口訣表示什么意思嗎?”冰冷的話會把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火焰給澆滅。

        二、增加質(zhì)疑,擴大體驗

        因為即使絕大部分的學(xué)生認(rèn)同了,也會有少部分的學(xué)生就不認(rèn)同,可能有不太理解之處,甚至?xí)幸蓡?。要讓學(xué)生把疑問提出來,并積極地去解決它,這是最可貴的,也可以使知識的形成更為有效。質(zhì)疑問難為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了時間和空間。

        例如解決問題:小明步行3小時走6千米,5小時走多少千米?學(xué)生讀完題,就有許多小手林立,要求解答,算式是6÷3×5。接著教師在提問每步求出的是什么后,肯定了此種解法,而后約定俗成地停頓片刻等待學(xué)生質(zhì)疑,果然平時不愛發(fā)言又有長距離行走經(jīng)驗的周同學(xué)站起來對老師說:“時間÷路程行嗎?”結(jié)果,全班哄堂大笑。教師鼓勵他說說理由,“因為3÷6等于1千米需要半小時,5小時里有10個半小時,所以5小時走10千米。”這個學(xué)生的質(zhì)疑多好??!獨特的自我釋疑,半小時這一生活經(jīng)驗的妙用,立刻引來了全班的熱烈掌聲。

        三、足額驗證,深入體驗

        小學(xué)生在學(xué)習(xí)描述類等知識時,立足已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實與經(jīng)驗,課一開始就會喚醒頭腦中的猜想,獲得直覺。此時,教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生提出的猜想是否有合理成分,是否有生活背景,如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效驗證,而不是一味地否定學(xué)生的“怪想法”。

        例如“加法交換律”的教學(xué),課始用多媒體播放故事:從前有一個人,養(yǎng)了一群猴子。一天,他對猴子說:“早上給你們每人3個桃子,晚上給你們每人4個?!焙镒觽円宦牐急硎究棺h?!澳敲矗缟厦咳?個,晚上每人3個,怎么樣?”“早上吃4個,變多了。好!好!好!”

        師:同學(xué)們看到了這則故事想發(fā)表什么意見?

        生:我覺得猴子太傻了,早上吃3個、晚上吃4個和早上吃4個、晚上吃3個,總的個數(shù)不是一樣嗎?

        生:養(yǎng)猴人只不過把早上的個數(shù)和晚上吃的個數(shù)調(diào)了個兒,猴子就上當(dāng)了。

        生:每人一天一共吃了7個桃子:3+4=7,4+3=7。

        師:比較這兩個算式,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn)調(diào)換加數(shù)的位置,和還是一樣的。

        師:這是你的一種猜想,我們可以舉幾個加法的例子試一試。(師請生把例子寫在黑板上)

        師:剛才我們舉的是算式的例子,我們還可以舉出生活中許多事例來驗證這個猜想,誰來試一試?

        ……

        片斷中,對交換律生活化的驗證分析,促進學(xué)生頓悟,體會一些更深邃的,甚至難以用語言表達的內(nèi)涵,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓之所在。

        四、提供反例,全面體驗

        反例相對于正確例子而言,從反例入手可以顯示出事物某一方面的特性,以幫助學(xué)生認(rèn)識事物,更好地把握事物間的聯(lián)系。反例可由師生雙方有機提供,但教師要適時發(fā)揮反例功能。

        例如“簡單的分?jǐn)?shù)加法”的教學(xué),“+的結(jié)果會是多少?”學(xué)生回答后,教師板書可能出現(xiàn)的幾種情況:+=,+=。“怎么大家計算的結(jié)果會不一樣?這是怎么回事?”然后,在教師引導(dǎo)中學(xué)生通過討論、動手操作活動,獲得形象感知。這樣,學(xué)生既加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解,通過反例、操作發(fā)現(xiàn)正確結(jié)果,又了解了正反兩面相比較的思維方法,從而使學(xué)生在摔打中成熟,在成熟中創(chuàng)新。

        當(dāng)然,面對學(xué)生首個正確結(jié)論的策略,遠(yuǎn)不止以上這些。我們要根據(jù)學(xué)生的差異來靈活選擇、整合乃至放棄原教學(xué)預(yù)設(shè),機智地生成新的教學(xué)進程,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。

        (福建省連城縣實驗小學(xué))

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