劉文娟++解鵬程

摘 要：審計課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，但在審計課程教學中仍然存在部分問題，沒有達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。因此，通過改進教學方法，充實審計案例庫；完善實踐教材，加強實踐基地建設(shè)等途徑，來提高審計教學效果。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；審計教學

審計是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，是集基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、管學理等多門學科知識于一體，并進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、社會實踐性和判斷推理性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，分析審計教學的現(xiàn)狀，探索審計教學的改進措施，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高職高專審計教學現(xiàn)狀

審計是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，這就需要在審計教學中不但要重視審計理論教學，更要注重培養(yǎng)學生審計工作能力。近幾年來，很多院校都對審計教學內(nèi)容和教學模式進行了改革，但是依然存在以下幾個問題：

（一）審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對應(yīng)用性人才的要求。

高職高專審計教學的目標不夠明確，因為高職院校學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)讓讓學生掌握審計基本知識和技能，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力；具備扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識；熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)；培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例沒有針對性。

審計實踐教學的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)模擬實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)等，而這些實踐內(nèi)容的開展都離不開與之配套的實踐教材和實踐基地。但是，適合高職院校審計課程的實踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實需求相脫離。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。審計的理論和實務(wù)教材缺少循序漸進，逐漸認知的過程，提供的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法進行分析討論。

（三）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。

高職高專審計教學基本上是教師講、學生聽，教學內(nèi)容主要局限于書本，教學手法也局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，學習過程變得抽象、枯燥，不利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。關(guān)于課程的考核，大多學校的審計考核仍然采取筆試考試，無法衡量學生動手操作的好壞，這種單一的考核形式也抑制了學生的實踐操作興趣和積極性。

二、高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（一）完善高職高專審計教材與實訓(xùn)資料

在教學中教材是決定教學的重要因素。針對審計教材中存在的問題，在審計教學中，應(yīng)盡量選用例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材，或者教師編寫適合于本校學生實際情況的教材。

（二）完善審計教學方法

完善改進教學方法，可以從二個途徑進行，第一，從激發(fā)學生的學習興趣下手，提高審計教學效果。第二，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，從授課方法下手。

第一，如何激發(fā)學生的學習興趣。首先，我們提倡課堂講授與引導(dǎo)相結(jié)合，在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎么辦”等，來引導(dǎo)學生思考。比如，當講到審計應(yīng)付賬款時，可以先問學生“假如你是注冊會計師，你會采用什么審計程序?qū)徲嫅?yīng)付賬款？”學生可能做出各種回答，接著再問“如果用檢查或者函證的審計程序應(yīng)檢查什么，程序是什么？”像這樣來引導(dǎo)學生積極思考，鼓勵學生大膽回答。其次，重視案例教學與課堂討論相結(jié)合，提高學生的學習興趣，讓學生在解決案例問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次，注重課堂講授與實訓(xùn)相結(jié)合，在講授審計理論的過程中，安排適量的審計實務(wù)訓(xùn)練，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

第二，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學法，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略，將審計課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合實訓(xùn)等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等連續(xù)過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識和技能，提高學生的實踐操作能力。真正讓學生通過任務(wù)的完成等實現(xiàn)對審計實訓(xùn)內(nèi)容的學習，達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

改變原來單向的填鴨式教學方法，根據(jù)具體教學內(nèi)容綜合采用多種教學方法和手段。除了前面提到的教學法外，還可以采用討論式教學、情景教學或者互動教學。例如，可以選取某些比較簡單的內(nèi)容，事先讓學生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺講課，使學生充分參與進去，最后老師進行點評，增強學生的學習效果。在采用多種教學方法的同時，盡可能利用現(xiàn)代化的教學手段，來提高教學效率，增強教學效果。

（三）加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學

可以通過案例教學及審計實訓(xùn)，來加強實訓(xùn)教學。比如搜集相關(guān)案例，建立審計案例庫。案例教學對學生理解抽象的審計理論有非常好的效果，但目前來說，我國的審計案例教學研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。

另外，構(gòu)建審計模擬實驗室。可以大大提高學生審計實操能力，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、技術(shù)性強，要求建設(shè)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還需熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。

三、結(jié)束語

在新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得更為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)財會審計人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。

參考文獻：

[1] 康樂，對高職會計專業(yè)審計教學的思考[J]教育與職業(yè)，2013（3）

[2]張春梅，高職院校審計課程教學改革思考[J]社會科學教學，2011（11）endprint