馮梅琳， 何學(xué)文， 羅小燕， 周賢娟

(江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，江西贛州 341000)

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)［1］，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，因此高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建尤為重要。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)［2］。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美20多年以來(lái)的工程教育大改革的理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)(包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核以及學(xué)習(xí)框架)以及實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)［3］，具有可操作性和較強(qiáng)的指導(dǎo)性，為高等院校培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才提供了指南和實(shí)施方向，為我校測(cè)控技術(shù)與儀器特色專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革等方面起到了很好的啟示與借鑒意義。

我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年開(kāi)始招生，第一屆本科生于2005年順利畢業(yè)，同年獲批碩士點(diǎn)“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器”，目前已有7屆400多名畢業(yè)生。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究工作中，課題組成員根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及我校的傳統(tǒng)特色，引入CDIO工程教育理念對(duì)測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，主要在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)課程等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。

1 基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，能在生產(chǎn)、科研部門及其他相關(guān)部門從事參數(shù)自動(dòng)檢測(cè)，控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，各類儀表和自動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等方面工作且具有良好品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神及實(shí)踐能力的德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)工程技術(shù)人才［4-6］。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上以有色、冶金、礦山等行業(yè)人才需求和特色專業(yè)建設(shè)為背景，在國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念的指引下，對(duì)當(dāng)前測(cè)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，采取“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化測(cè)控人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于CDIO理念的測(cè)控專業(yè)全方位、動(dòng)態(tài)、閉合的立體化實(shí)踐教學(xué)新體系，該體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系6個(gè)子體系組成，其中六大體系相對(duì)獨(dú)立、相互銜接、相互支撐并與素質(zhì)創(chuàng)新教育協(xié)調(diào)運(yùn)作，其構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建思路

2 基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程

2.1 構(gòu)建基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。CDIO認(rèn)為，應(yīng)用型工程教育有4個(gè)重要的利益相關(guān)者集團(tuán):學(xué)生、工業(yè)界、大學(xué)教師和社會(huì)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定依賴于對(duì)所有利益相關(guān)者需求的全面分析和調(diào)查［7］。因此。通過(guò)廣泛地社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)狀況、往屆畢業(yè)生的反饋信息、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)以及相關(guān)企業(yè)專家的建議，了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的實(shí)際需要，以CDIO能力大綱為指導(dǎo)綱領(lǐng)，確定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的整體目標(biāo)，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實(shí)踐能力目標(biāo)、綜合實(shí)踐能力目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐能力目標(biāo)和社會(huì)實(shí)踐能力目標(biāo)組成的專業(yè)能力和素質(zhì)要求，如圖2所示。

圖2 基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

2.2 構(gòu)建基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。在CDIO理念的指導(dǎo)下，采用按能力層次劃分的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等)通過(guò)合理配置，構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如圖3所示。具體內(nèi)容如下:

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐層。該層包括必做實(shí)驗(yàn)和課外選做實(shí)驗(yàn)，是為理論教學(xué)設(shè)置的基本實(shí)驗(yàn)單元，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，提示學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)分析造成問(wèn)題的幾種原因，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)解決，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理，積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此該層采取“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)任務(wù)—實(shí)驗(yàn)操作—分析處理”的方式，為CDIO的早期體驗(yàn)階段。

圖3 基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

(2)綜合實(shí)踐層。該層主要包括設(shè)計(jì)型、綜合型以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是根據(jù)多門課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系將課程內(nèi)容打破界限而設(shè)置的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要來(lái)源于教師的教學(xué)研究或科研項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活申請(qǐng)，在老師的引導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此該層主要采取“實(shí)驗(yàn)構(gòu)思—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—仿真實(shí)現(xiàn)—調(diào)試運(yùn)行”的方式，為CDIO的初級(jí)階段。

(3)創(chuàng)新實(shí)踐層。該層主要包括獨(dú)立課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽以及科技活動(dòng)，是對(duì)應(yīng)若干門關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)構(gòu)建的課程群實(shí)踐項(xiàng)目，著重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通與協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，實(shí)物設(shè)計(jì)制作成功率大幅提高，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。因此該層主要采取“方案設(shè)計(jì)—硬件仿真—軟件調(diào)試—實(shí)物制作”的方式，為CDIO的中級(jí)階段。

(4)社會(huì)實(shí)踐層。該層主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研項(xiàng)目、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，全面提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”，達(dá)到帶動(dòng)就業(yè)率、提高畢業(yè)生就業(yè)薪資水平的目標(biāo)。因此該層主要采取“系統(tǒng)構(gòu)思—系統(tǒng)設(shè)計(jì)—系統(tǒng)調(diào)試—系統(tǒng)運(yùn)行”的方式，為CDIO的高級(jí)階段。

2.3 構(gòu)建基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)課程體系

CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3是集成化課程設(shè)置，此標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使多門課共同支持專業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生掌握各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問(wèn)題［8］。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)7是集成化教學(xué)過(guò)程，該標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)集成化教學(xué)過(guò)程使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)的建造能力［9］。因此，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求，把相互聯(lián)系的數(shù)門課程建立課程群模塊，以工程實(shí)際項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃貫穿于測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，如圖4所示。該課程體系主要包含三級(jí)大的項(xiàng)目，其中1級(jí)項(xiàng)目能完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練;2級(jí)項(xiàng)目為包含核心課程群和能力要求的項(xiàng)目，作為1級(jí)項(xiàng)目的支撐，2級(jí)項(xiàng)目是對(duì)相關(guān)課程群的綜合，用以加強(qiáng)本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用;3級(jí)項(xiàng)目為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目，其形式由任課教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱確定。

2.4 構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理在整個(gè)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用，因此在實(shí)踐教學(xué)管理體制上引入PDCA(Plan，Do，Check，Action)管理模式［10］，形成學(xué)校教務(wù)管理部門(由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處長(zhǎng)、實(shí)踐教學(xué)管理科、學(xué)校督導(dǎo)組共同組成)和學(xué)院教學(xué)管理部門(由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、實(shí)驗(yàn)中心主任、教研室主任共同組成)構(gòu)成的校院兩級(jí)管理模式，做到“責(zé)、權(quán)”協(xié)調(diào)，各司其職，高效運(yùn)行。在此過(guò)程中密切結(jié)合具有CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、編制實(shí)踐教學(xué)大綱、修訂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法和成績(jī)?cè)u(píng)定方法、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作總結(jié)，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科競(jìng)賽等方面的管理文件，建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度，由學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程檢查，并提出反饋意見(jiàn)，同時(shí)由學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行評(píng)教，并將評(píng)教結(jié)果納入人事考核，全面提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。

圖4 測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)核心課程體系魚(yú)骨圖

2.5 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。主要包括實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地及校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障等。

(1)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。CDIO強(qiáng)調(diào)，如果希望教師能夠講授融合了學(xué)科知識(shí)的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么他們自己必須熟練地掌握這些能力，而且需要有在工業(yè)環(huán)境中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有完成一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的經(jīng)歷［7-11］。因此采取多種形式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，如有計(jì)劃地組織教師參加企業(yè)培訓(xùn);選送優(yōu)秀青年教師到企業(yè)去掛職鍛煉;鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)CDIO組織活動(dòng)以及各類學(xué)術(shù)會(huì)議;加強(qiáng)與行業(yè)兄弟院校的合作關(guān)系，鼓勵(lì)師生互訪、進(jìn)行科研交流;從企業(yè)引進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為客座教師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

(2)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地及校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立滿足該專業(yè)要求的實(shí)習(xí)基地，以滿足產(chǎn)學(xué)研要求，使學(xué)生提早進(jìn)入角色，接觸實(shí)踐，為專業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);加強(qiáng)與東風(fēng)汽車有限公司、新鋼、杭鋼、中鋁河南分公司等現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，積極拓展其他地域的專業(yè)實(shí)習(xí)基地;積極探索與行業(yè)內(nèi)著名企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的測(cè)試儀器及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新平臺(tái)，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

(3)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)規(guī)劃制訂實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算計(jì)劃，經(jīng)學(xué)院、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組論證并批準(zhǔn)后形成標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。每學(xué)期按計(jì)劃下達(dá)，?？顚Ｓ?，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目以及參加競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)必須及時(shí)落實(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)盡可能節(jié)約經(jīng)費(fèi)使用。

2.6 構(gòu)建科學(xué)合理的彈性實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐考核是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段。根據(jù)CDIO理念的指導(dǎo)思想，主要圍繞實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)為價(jià)值取向，采取靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了分層一體化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［12-17］。

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐層。注重激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生科學(xué)思維和敢于創(chuàng)新的積極性，按照實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)并計(jì)入課程考試總成績(jī)。

(2)綜合實(shí)踐層。注重激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，按照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果(如電路仿真結(jié)果、軟件調(diào)試結(jié)果、軟硬件聯(lián)調(diào)結(jié)果)、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出成績(jī)，目的在于鼓勵(lì)創(chuàng)新，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(3)創(chuàng)新實(shí)踐層。課程設(shè)計(jì)主要通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯情況等綜合考慮給出成績(jī)，并按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨(dú)計(jì)入成績(jī)檔案;另外實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目已結(jié)題并取得成果，如申請(qǐng)專利、發(fā)表論文、優(yōu)秀設(shè)計(jì)以及取得其他突出成果者，經(jīng)專家評(píng)定，可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，并可以免修相應(yīng)課程;對(duì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類競(jìng)賽中取得優(yōu)秀成績(jī)，或參與老師科研并做出一定成果的學(xué)生授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，并頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)，給予實(shí)踐證明。

(4)社會(huì)實(shí)踐層。專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐主要通過(guò)考勤、態(tài)度、操作能力等由企業(yè)工程師和帶隊(duì)教師共同給出成績(jī)并單獨(dú)計(jì)入成績(jī)檔案;對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要通過(guò)考勤、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)成果、論文質(zhì)量、指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)、答辯過(guò)程等綜合給出成績(jī)并單獨(dú)計(jì)入成績(jī)檔案，并對(duì)CDIO相關(guān)能力采用記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果

綜上所述，我校測(cè)控專業(yè)教師在總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建了完整地實(shí)踐教學(xué)體系，著重突出“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展、“目標(biāo)、過(guò)程、效果”一體化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近3年來(lái)，測(cè)控專業(yè)學(xué)生積極參加由教育部、江西省組織的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、“ZLG”杯嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽、虛擬儀器設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等賽事，并取得了很好的成績(jī);2012年度該專業(yè)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目4項(xiàng)，占全校的10%;學(xué)生考研率以及考取全國(guó)985、211高校的錄取率均大幅提高;畢業(yè)生也普遍受到用人單位的好評(píng)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，造就了一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的測(cè)控領(lǐng)域和儀器儀表行業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才。

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