李家寶

【摘 要】合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的合作，充分利用了學(xué)習(xí)中的教育資源，促進了學(xué)生互相討論、交流，共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造能夠合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開廣泛的合作與交流，最終促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分組合作；自主探究

當(dāng)今社會，合作共贏成為時代發(fā)展的主旋律，而隨著新課改的逐步深入，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂普遍采用的一種教學(xué)模式，逐漸改變了傳統(tǒng)課堂上以教師喋喋不休地講，學(xué)生無精打采地聽的頑疾。但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、理解、操作不當(dāng)，新的教學(xué)模式下還存在著一些低效現(xiàn)象，迫切需要我們深入研究，使教學(xué)過程更為優(yōu)化，使課堂變得更為高效。

“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”是高效課堂的基本學(xué)習(xí)方式。在課堂上，學(xué)生是主人，教師是導(dǎo)師；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么，我們就提供給他什么，一切工作圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開；教學(xué)即引領(lǐng)，導(dǎo)、學(xué)、做三位一體。

一、分組合作、自主探究高效課堂模式的基本要求

（一）真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術(shù)操作，教師永遠(yuǎn)是永恒的職業(yè)，教師素質(zhì)永遠(yuǎn)是課堂成敗的關(guān)鍵，教師的博學(xué)睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠(yuǎn)是高效課堂的催化劑。

（二）高效課堂既是過程又是目標(biāo)，課堂的高效來源于教師課前的精心準(zhǔn)備和高效學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)。

（三）高效課堂要讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來，享受到智力勞動的快樂。

（四）高效課堂的討論、展示和點評是分組合作、自主探究高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的主體階段。

二、學(xué)習(xí)小組是高效課堂的有效組織形式，在學(xué)習(xí)中起著動車組分動力機的作用

學(xué)習(xí)小組最大限度的體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓，使學(xué)習(xí)過程走出了由教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)小組中組長的作用至關(guān)重要

學(xué)習(xí)小組長必須切實為本組的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，任勞任怨地為同學(xué)們服務(wù)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，每一位小組成員都要承擔(dān)一定的角色，負(fù)起一定的責(zé)任，共同為了本組的學(xué)習(xí)貢獻自己的力量。

四、“分組合作、自主探究”高效課堂的基本操作程序為：個人自主探究——小組合作學(xué)習(xí)——全班展示點評——教師點撥拓展——總結(jié)鞏固評價

（一）個人自主探究

學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗自學(xué)效果，找疑難，找不足。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)自測題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABB分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個同學(xué)都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解快不了的問題，以備針對性點撥。

（三）全班展示點評

學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論；同時，每一個同學(xué)都有對其他成員展示內(nèi)容進行評價的權(quán)利。小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點評。由于課堂時間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對板示內(nèi)容進行補充或修改，其他同學(xué)一律修正導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。

（四）教師點撥拓展

點撥階段，可以是教師對疑難問題、重點內(nèi)容的點撥，也可以是學(xué)生之間互相點撥、提醒；同樣，拓展，可以是老師對相關(guān)內(nèi)容的延伸、拓展，也可以是學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相拓展。

教師點撥提升的基本要求：一是對展示同學(xué)的答案和點評同學(xué)的點評情況進行評價，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，二是解答疑難問題，補充學(xué)生遺漏的要點，對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)，三是對重點問題進行講解和拓展，對文本內(nèi)容進行挖掘和提升，歸納方法、規(guī)律，老師的講解要語言簡練，直奔問題，點深點透。

（五）總結(jié)鞏固評價

課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，并且及時進行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測，同時，對本節(jié)課學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個人課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果進行評價。

“獨學(xué)而無友”，一個人獨自學(xué)習(xí)、閉門造車，學(xué)習(xí)效率會大大降低，學(xué)習(xí)效果也不盡如意。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強了學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的合作，充分利用了學(xué)習(xí)中的教育資源，促進了學(xué)生互相討論、交流，共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造能夠合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開廣泛的合作與交流，最終促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]趙豐平.讓每一個孩子快樂地走向自我教育.山東二七一教育集團

（作者單位：山東省濰坊市奎文實驗初中）