康建峰

[摘 要]文章通過(guò)對(duì)高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，提出電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)的有效建議，即摒棄前概念接受新概念、選擇合適的教學(xué)方法、建立概念網(wǎng)絡(luò)體系。

[關(guān)鍵詞]前概念；新概念；電解質(zhì)概念；概念網(wǎng)絡(luò)體系

化學(xué)概念性知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念的掌握與理解是學(xué)生解決疑難問(wèn)題、掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。千里之行，始于足下。掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以有效提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文以高中化學(xué)電解質(zhì)內(nèi)容為依托，對(duì)高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)如何開(kāi)展研究性教學(xué)展開(kāi)論述。

高中化學(xué)電解質(zhì)知識(shí)在高中化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在無(wú)機(jī)化學(xué)中應(yīng)用較廣，通過(guò)知識(shí)變遷可以轉(zhuǎn)移到有機(jī)化學(xué)中去。高中化學(xué)電解質(zhì)所涉及的知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系。從歷年的高考題中可以看出，電解質(zhì)相關(guān)概念性習(xí)題占有一定比重，而且大多數(shù)試題的解題思路都是建立在學(xué)生對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念的理解程度之上。而從教學(xué)表明，化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)基礎(chǔ)概念性知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。

一、高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，高中生掌握化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念基本處于中等水平。在電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生反映化學(xué)概念難記，容易混淆。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)融入一些相關(guān)高考題來(lái)進(jìn)行講解，加大了學(xué)生的理解難度，使部分學(xué)生電解質(zhì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)又增添了難度。

就化學(xué)知識(shí)而言，化學(xué)概念的表征具有多樣性。同樣，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的表征也呈現(xiàn)出多樣性狀態(tài)，如命題表征、化學(xué)符號(hào)表征、表象表征、圖表表征，等等。在這些表征中，表象表征在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為重要，因?yàn)楸硐蟊碚骶褪俏覀兺ǔＫf(shuō)的視覺(jué)記憶，記憶越牢固，學(xué)生就不容易忘記。但是，目前高中生對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念表象表征的記憶效果不盡人意，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生反映電解質(zhì)相關(guān)概念難記，且容易混淆的原因之一。

除此之外，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式仍然存在于電解質(zhì)相關(guān)概念的教學(xué)中。雖然教師清楚其弊端，但是教學(xué)中，由于種種因素的限制，教師仍然選擇此教學(xué)方法。我們知道，電解質(zhì)相關(guān)概念較為抽象，它不是宏觀事物，而是微觀事物，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式只能讓學(xué)生死記硬背，無(wú)法深刻理解。又由于學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，此教學(xué)方法阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之，教學(xué)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)研究建議

1.摒棄錯(cuò)誤前概念，接受正確新概念

一是教學(xué)設(shè)計(jì)前概念。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的前概念，教師需根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)以及學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是采用合適方法指出前概念。教師可通過(guò)不同方式使前概念暴露出來(lái)，如實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)法、懸念法等。三是指出前概念的不合理性，襯托新概念的合理性。教師可向?qū)W生說(shuō)明前概念的不合理，從側(cè)面襯托新概念的正確性，讓學(xué)生從根本上摒棄原有概念，接受新概念。

例如，教師在講解強(qiáng)弱電解質(zhì)這一概念時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)認(rèn)為“強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力肯定強(qiáng)，弱電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力肯定弱”，那么，如何讓學(xué)生摒棄這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)呢？

筆者將相同濃度的不同溶液（鹽酸、NaOH溶液、氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液）分別放入相同的燒杯中，依次標(biāo)號(hào)為a、b、c、d、e，并將每個(gè)燒杯都接通帶燈泡的電源，觀察每個(gè)燈泡的發(fā)光程度。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)a、b、e燒杯中的燈泡較亮，而c、d燒杯中的燈泡較暗，繼而得出電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，二者區(qū)別在于是否完全分離。此時(shí)，學(xué)生都已掌握強(qiáng)弱電解質(zhì)概念。接著，筆者向a燒杯中不斷加水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡越來(lái)越暗，這一實(shí)驗(yàn)解釋了“強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力肯定強(qiáng)，弱電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力肯定弱”這一概念是錯(cuò)誤的，并清楚離子濃度才是決定導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的主要因素之一。

2.選擇合適的教學(xué)方法

雖然教學(xué)方法多種多樣，但要講究“適合”二字。采用合適的教學(xué)方法才是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)電解質(zhì)相關(guān)概念特征、學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜選擇合適的教學(xué)方法。筆者在電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，主要采用直觀教學(xué)法和探究教學(xué)法，取得了顯著成效。

一是直觀教學(xué)法。電解質(zhì)相關(guān)概念表征多樣，在實(shí)際電解質(zhì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏表象表征，而表象表征能夠節(jié)約記憶空間，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，表象表征使抽象知識(shí)形象化，因此教師在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)中應(yīng)采用直觀教學(xué)法，將表現(xiàn)表征直觀化。

電解質(zhì)相關(guān)概念涉及微觀領(lǐng)域，其具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較難，因此教師在保證語(yǔ)言教學(xué)準(zhǔn)確性的同時(shí)，還應(yīng)達(dá)到形象、直觀。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言，直觀教學(xué)法主要可分為三種形式，即語(yǔ)言直觀、多媒體直觀和實(shí)驗(yàn)直觀。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供更直接、更直觀形象的知識(shí)，在電解質(zhì)相關(guān)概念的理解上，多媒體的作用更為突出。如筆者在“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)時(shí)，如果僅采用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，那么學(xué)生很難理解，并且覺(jué)得課堂較枯燥無(wú)味，此時(shí)如果加上多媒體的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生更易理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二是探究教學(xué)法。多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解電解質(zhì)相關(guān)概念，這與教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，因此教師在電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式。電解質(zhì)相關(guān)概念內(nèi)容較多，而高中化學(xué)課程的課時(shí)又是有限的，教師在教學(xué)中很容易為了完成進(jìn)度而出現(xiàn)“一言堂”以及“實(shí)驗(yàn)理論化”的現(xiàn)象。正是如此，很多學(xué)生都無(wú)法將課堂上的知識(shí)完全吸收，并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣不用自己思考直接獲得果實(shí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的探究精神，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的建議是教師不要去復(fù)制課本知識(shí)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是關(guān)鍵，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在鹽類水解教學(xué)時(shí)，筆者首先提出“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽類的溶液顯什么性”這個(gè)問(wèn)題。筆者采用問(wèn)題式方式來(lái)引入新課。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者又提出“用什么方式來(lái)證明以下鹽溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）顯什么性”學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，得出NH4Cl溶液顯酸性，CH3COONa 溶液顯堿性，NaCl溶液顯中性，Na2CO3溶液顯堿性，Al2（SO4）3溶液顯酸性，KNO3溶液顯中性。進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者提出“為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性”這一問(wèn)題，在解決此問(wèn)題時(shí)，筆者首先提出了一些小問(wèn)題：CH3COONa 溶液中存在哪些電離；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微?？赡馨l(fā)生相互作用？筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題時(shí)一步步推進(jìn)，最后總結(jié)出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下，教師采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考解決了一些問(wèn)題，充滿了成就感和喜悅感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.建立概念網(wǎng)絡(luò)體系

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)電解質(zhì)相關(guān)概念時(shí)通常有易混淆概念且忘記速度快這種現(xiàn)象。為了改變這一狀況，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)電解質(zhì)相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行整理歸納，靈活運(yùn)用概念圖。在電解質(zhì)相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師就可通過(guò)建立概念網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握這些相關(guān)概念。

在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)上，概念圖的應(yīng)用是關(guān)鍵。概念圖一般分為三個(gè)類型，即專題概念圖、對(duì)比概念圖、節(jié)圖，其分類主要是依據(jù)相關(guān)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行的。專題概念圖主要應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，其主要是歸納整理某專題具體概念知識(shí)并建立網(wǎng)絡(luò)圖；對(duì)比概念圖主要是指采用對(duì)比的方式對(duì)那些相似的容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分，并且以圖的形式顯現(xiàn)出來(lái)；節(jié)圖主要是以教材中的章節(jié)為單位來(lái)構(gòu)建圖?？梢?jiàn)，概念圖注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及學(xué)生對(duì)其概念理解的過(guò)程，是將各種相關(guān)概念及其之間聯(lián)系進(jìn)行概括，并以人們?nèi)菀桌斫獾膶蛹?jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)排列，其對(duì)學(xué)生有一定要求，要求其不斷反思相關(guān)概念結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活掌握概念。

另外，教師可通過(guò)對(duì)比概念圖讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠更深刻、更深入地掌握好相關(guān)概念?？偠灾诟咧谢瘜W(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生建立概念網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握和理解這些有聯(lián)系且相似的概念。

（責(zé)任編輯 劉 穎）

例如，在鹽類水解教學(xué)時(shí)，筆者首先提出“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽類的溶液顯什么性”這個(gè)問(wèn)題。筆者采用問(wèn)題式方式來(lái)引入新課。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者又提出“用什么方式來(lái)證明以下鹽溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）顯什么性”學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，得出NH4Cl溶液顯酸性，CH3COONa 溶液顯堿性，NaCl溶液顯中性，Na2CO3溶液顯堿性，Al2（SO4）3溶液顯酸性，KNO3溶液顯中性。進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者提出“為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性”這一問(wèn)題，在解決此問(wèn)題時(shí)，筆者首先提出了一些小問(wèn)題：CH3COONa 溶液中存在哪些電離；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微?？赡馨l(fā)生相互作用？筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題時(shí)一步步推進(jìn)，最后總結(jié)出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下，教師采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考解決了一些問(wèn)題，充滿了成就感和喜悅感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.建立概念網(wǎng)絡(luò)體系

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)電解質(zhì)相關(guān)概念時(shí)通常有易混淆概念且忘記速度快這種現(xiàn)象。為了改變這一狀況，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)電解質(zhì)相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行整理歸納，靈活運(yùn)用概念圖。在電解質(zhì)相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師就可通過(guò)建立概念網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握這些相關(guān)概念。

在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)上，概念圖的應(yīng)用是關(guān)鍵。概念圖一般分為三個(gè)類型，即專題概念圖、對(duì)比概念圖、節(jié)圖，其分類主要是依據(jù)相關(guān)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行的。專題概念圖主要應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，其主要是歸納整理某專題具體概念知識(shí)并建立網(wǎng)絡(luò)圖；對(duì)比概念圖主要是指采用對(duì)比的方式對(duì)那些相似的容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分，并且以圖的形式顯現(xiàn)出來(lái)；節(jié)圖主要是以教材中的章節(jié)為單位來(lái)構(gòu)建圖?？梢?jiàn)，概念圖注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及學(xué)生對(duì)其概念理解的過(guò)程，是將各種相關(guān)概念及其之間聯(lián)系進(jìn)行概括，并以人們?nèi)菀桌斫獾膶蛹?jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)排列，其對(duì)學(xué)生有一定要求，要求其不斷反思相關(guān)概念結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活掌握概念。

另外，教師可通過(guò)對(duì)比概念圖讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠更深刻、更深入地掌握好相關(guān)概念?？偠灾?，在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生建立概念網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握和理解這些有聯(lián)系且相似的概念。

（責(zé)任編輯 劉 穎）

例如，在鹽類水解教學(xué)時(shí)，筆者首先提出“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽類的溶液顯什么性”這個(gè)問(wèn)題。筆者采用問(wèn)題式方式來(lái)引入新課。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者又提出“用什么方式來(lái)證明以下鹽溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）顯什么性”學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，得出NH4Cl溶液顯酸性，CH3COONa 溶液顯堿性，NaCl溶液顯中性，Na2CO3溶液顯堿性，Al2（SO4）3溶液顯酸性，KNO3溶液顯中性。進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者提出“為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性”這一問(wèn)題，在解決此問(wèn)題時(shí)，筆者首先提出了一些小問(wèn)題：CH3COONa 溶液中存在哪些電離；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微?？赡馨l(fā)生相互作用？筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題時(shí)一步步推進(jìn)，最后總結(jié)出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下，教師采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考解決了一些問(wèn)題，充滿了成就感和喜悅感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.建立概念網(wǎng)絡(luò)體系

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)電解質(zhì)相關(guān)概念時(shí)通常有易混淆概念且忘記速度快這種現(xiàn)象。為了改變這一狀況，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)電解質(zhì)相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行整理歸納，靈活運(yùn)用概念圖。在電解質(zhì)相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師就可通過(guò)建立概念網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握這些相關(guān)概念。

在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)上，概念圖的應(yīng)用是關(guān)鍵。概念圖一般分為三個(gè)類型，即專題概念圖、對(duì)比概念圖、節(jié)圖，其分類主要是依據(jù)相關(guān)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行的。專題概念圖主要應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，其主要是歸納整理某專題具體概念知識(shí)并建立網(wǎng)絡(luò)圖；對(duì)比概念圖主要是指采用對(duì)比的方式對(duì)那些相似的容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分，并且以圖的形式顯現(xiàn)出來(lái)；節(jié)圖主要是以教材中的章節(jié)為單位來(lái)構(gòu)建圖。可見(jiàn)，概念圖注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及學(xué)生對(duì)其概念理解的過(guò)程，是將各種相關(guān)概念及其之間聯(lián)系進(jìn)行概括，并以人們?nèi)菀桌斫獾膶蛹?jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)排列，其對(duì)學(xué)生有一定要求，要求其不斷反思相關(guān)概念結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活掌握概念。

另外，教師可通過(guò)對(duì)比概念圖讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠更深刻、更深入地掌握好相關(guān)概念?？偠灾?，在高中化學(xué)電解質(zhì)相關(guān)概念教學(xué)過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生建立概念網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握和理解這些有聯(lián)系且相似的概念。

（責(zé)任編輯 劉 穎）