【摘 要】按照湖北省技能高考要求，針對機(jī)械類專業(yè)，從專業(yè)類別、人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面探討中高職課程的銜接，提出了按照“2+1”+“2+1”分段模式，將中高職課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、拓展課三個模塊進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】技能高考；中高職課程銜接；一體化設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0061-03

【收稿日期】2013-09-12

【作者簡介】周靜（1969-），女，湖北黃石人，碩士，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

一、引言

“終身教育”指導(dǎo)下的職業(yè)教育不再是“終結(jié)教育”，近年來，中高職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的愿望越來越強(qiáng)烈，越來越多的中職畢業(yè)生走入高職院校接受專業(yè)及綜合提升教育。中高職銜接是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中，微觀層面上的中高職課程領(lǐng)域的銜接又是核心。其通過對相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行改革，從而打通中高職課程銜接渠道，提高職業(yè)教育的辦學(xué)成效。

二、機(jī)械類專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)學(xué)、英語課程基礎(chǔ)薄弱

從調(diào)查情況看，高職生源主要是普通高中畢業(yè)生和三校生（通過對口升學(xué)、技能高考和單招形式升入高職的中職生）。由于三校生文化基礎(chǔ)知識薄弱，再加上中職學(xué)校文化課課時(shí)不足（一般設(shè)置兩個學(xué)期的文化基礎(chǔ)課），教學(xué)內(nèi)容要求只能達(dá)到“必需，夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。因而以高中的文化基礎(chǔ)課為參照系的高職文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，普通高中生與三校生差異較大。

2.同專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

目前，中高職各專業(yè)并無統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，都是各學(xué)校根據(jù)各自的市場調(diào)研情況設(shè)置課程和制定課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職學(xué)校同專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象普遍。以湖北省某校中職機(jī)械加工專業(yè)為例，中職專業(yè)基礎(chǔ)課程100%與高職專業(yè)基礎(chǔ)課程雷同，實(shí)訓(xùn)課程有40%與高職雷同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率高（見表1）。

三、“知識+技能”技能高考背景下機(jī)械類專業(yè)中高職課程銜接

1.專業(yè)的銜接

中高職課程銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)的銜接。按照現(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年版），普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2012年版），中高職專業(yè)有銜接和對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)湖北省某市的區(qū)域性職教集團(tuán)中高職學(xué)校所開設(shè)的普通機(jī)械類專業(yè)銜接情況，其對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

湖北省在“知識+技能”的技能高考中，以專業(yè)大類劃分技能操作考試內(nèi)容，給學(xué)生在升學(xué)后的專業(yè)選擇上留有寬松余地。因?yàn)閺V義上的普通機(jī)械類專業(yè)涵蓋面廣，中高職機(jī)械類專業(yè)銜接難以實(shí)現(xiàn)。但按區(qū)域的不同，依托區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織和企業(yè)組建“區(qū)域性”職業(yè)教育集團(tuán)，既能推進(jìn)校企一體合作辦學(xué)和形成校企合作培養(yǎng)機(jī)制，又能滿足該地區(qū)行業(yè)、企業(yè)對某一專業(yè)不同層次人才的需求。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

解決課程銜接問題，還要首先解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。有研究者認(rèn)為，“高端技能型人才”可以理解為高水平的技能型人才，應(yīng)當(dāng)具有精湛的技能和較高的綜合素質(zhì)，經(jīng)過生產(chǎn)勞動的磨礪，可以成為高技能人才，具體來說，高端技能型人才主要包括技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型三種類型。在我國5級職業(yè)資格證書體系中，中職教育對應(yīng)國家職業(yè)資格2級（中級工），高職教育對應(yīng)國家職業(yè)資格3級（高級工）。以湖北省某市職教集團(tuán)為例，通過企業(yè)調(diào)研，中高職機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)崗位群及層級如表3。

就上述機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)崗位群及層級關(guān)系上看，一般Ⅰ層級可由中職學(xué)校培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得中級技能等級證書，Ⅱ、Ⅲ層級由高職學(xué)校培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得高級技能等級證書。

3.一體化課程結(jié)構(gòu)銜接設(shè)計(jì)

課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。為了保證銜接的有效性，對接的中高職學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)，共同對機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。湖北省從2015年開始，中職畢業(yè)生的升學(xué)，均可通過“知識+技能”的技能高考渠道。中職生入學(xué)第二年6月參加技能操作考試，第三年6月參加文化綜合考試。針對這一特色，在中高職銜接學(xué)制上可設(shè)置為“2+1”+“2+1”形式，其中前“2+1”中“2”為中職階段的學(xué)習(xí)，“1”為銜接課程學(xué)習(xí)；后“2+1”為高職階段學(xué)習(xí)。將6年的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、課程總分、實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌安排，既保證兩個階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又體現(xiàn)了相互銜接和相互分工的合理性。

結(jié)合湖北省“知識+技能”考核指標(biāo)要求，技能操作考試內(nèi)容原則上為國家相關(guān)行業(yè)初級或中級技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，一般為初級標(biāo)準(zhǔn)。文化綜合考試科目為語文、數(shù)學(xué)、常識，只要求考生掌握語文、數(shù)學(xué)中最基本的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容即可。根據(jù)以上要求及企業(yè)對機(jī)械類專業(yè)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，我們將課程設(shè)置為“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)技能課”、“拓展課”三模塊課程，同時(shí)在中職第三年開設(shè)中高職銜接教學(xué)內(nèi)容。

其中，中職前兩年課程為達(dá)到湖北省“知識+技能”考試指標(biāo)的技能操作考試要求，第三年是為參加文化綜合考試強(qiáng)化訓(xùn)練和升入高職學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識。湖北省技能操作考試設(shè)在學(xué)生入中職第二年末，且按大類專業(yè)進(jìn)行，符合學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律。

湖北省對普通學(xué)校招收中職畢業(yè)生采用“知識+技能”考試，統(tǒng)一技能操作考試實(shí)施方案中，機(jī)械類專業(yè)中鉗工技能、車工技能、銑工技能，考生可任選一種，考試只要達(dá)到初級工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但按照中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技能等級證應(yīng)為中級，因此若學(xué)生第二年未通過技能操作考試則不能再升入高職深造，故在第三年中設(shè)置了中職專業(yè)課程模塊和達(dá)到某一工種的中級工水平的技能訓(xùn)練課程。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，湖北省的“知識+技能”高考，只有機(jī)械類相應(yīng)的技能考試標(biāo)準(zhǔn)，無相應(yīng)的中、高職機(jī)械類專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，國家層面只有2009年部頒的中職23門課的教學(xué)大綱，沒有與高職相關(guān)課程相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)?；谀壳暗臓顩r，國家或省級教育行政部門應(yīng)組織專家從宏觀層面，分別從中、高職機(jī)械類專業(yè)所銜接的課程入手，以職業(yè)崗位任職能力為基礎(chǔ)，從知識、能力、素質(zhì)三個方面制定課程目標(biāo)。在高職教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)總體上應(yīng)有更高的目標(biāo)定位，尤其在理論知識學(xué)習(xí)方面應(yīng)較原來有所提升。這是中高職銜接的最大優(yōu)勢所在，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本所在。

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