【摘要】國際社會正熱衷于評估成人在應(yīng)對全球化經(jīng)濟和知識社會的挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的技能，國際成人能力評估計劃（PIAAC）就是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2007年啟動的對國際成人能力進行評估的項目。從素質(zhì)文化的視域?qū)徱暎瑖H成人能力評估具有突出成人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵技能、強調(diào)與成人工作相關(guān)的能力、關(guān)注成人技能的可轉(zhuǎn)移性、關(guān)注世界各地區(qū)的成人學(xué)習(xí)與教育等特征，國際成人能力評估對成人學(xué)習(xí)與教育研究的重要啟示是：關(guān)注成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；關(guān)注成人學(xué)習(xí)與教育的文化差異性；關(guān)注成人學(xué)習(xí)與教育的參與度和公平性；提高成人學(xué)習(xí)與教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】國際成人能力評估計劃（PIAAC）；文化；素質(zhì)文化；成人素質(zhì)；成人能力；成人學(xué)習(xí)與教育

【中圖分類號】G72

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0004-04

【收稿日期】2013-12-09

【基金項目】2012年中央廣播電視大學(xué)重點課題“積極老齡化背景下老年學(xué)習(xí)者的遠程學(xué)習(xí)支持研究”項目資助，課題編號為Q1303A-Z，項目負責(zé)人：孫傳遠

【作者簡介】孫傳遠（1968-），男，安徽明光人，教育學(xué)博士，副教授，研究方向為遠程教育、課程與教學(xué)論、教師教育。

一、引言

素質(zhì)，是人在先天生理機能的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境影響和教育獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。它包括人在道德、智力、身體、審美、勞動技能等多方面發(fā)展的因素。人們見到的“素質(zhì)”與“文化”合并為一個詞匯使用通常是“文化素質(zhì)”，即指一個人受后天環(huán)境和教育的影響所形成的整體素質(zhì)和綜合氣質(zhì)。而“素質(zhì)文化”是從培育以人的素質(zhì)提升為核心的整個社會文化的角度著眼，即主要指以“人的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價值的文化”。[1]丁念金教授認為，整個社會文化走向以素質(zhì)文化為核心，將是社會文化、整個人類生存與發(fā)展質(zhì)量的一個全局性的深層的變革，它將在實現(xiàn)美好世界方面起到極為重要的作用。在當(dāng)今的知識社會和變革時代，提倡以素質(zhì)文化為核心的觀點體現(xiàn)了從文化視域?qū)徱暼说乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人的全面和諧發(fā)展的理念，目的是為人的健全發(fā)展和未來美好生活世界創(chuàng)造一種積極的文化氛圍，從而促進人的全面發(fā)展。素質(zhì)文化的提出符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，有利于豐富和發(fā)展我國國民素質(zhì)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)出既是對中國古老文化的繼承和發(fā)展，也是對世界不同民族文化的理解和尊重。

成人是整個人生階段的黃金時期，“成人學(xué)習(xí)和教育在應(yīng)對全球和教育問題與挑戰(zhàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用”，[2]成人終身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和教育也是促進其和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的基本途徑。以素質(zhì)文化的視域來審視成人能力和素質(zhì)對于促進成人學(xué)習(xí)、教育和提高生活質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、國際成人能力評估計劃（PIAAC）簡介

國際成人能力評估計劃（Programme for the international assessment of adult competencies， PIAAC）是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2007年啟動的對國際成人能力進行評估的項目。該計劃的數(shù)據(jù)收集于2011年8月至2012年3月進行，2013年底公布數(shù)據(jù)結(jié)果和發(fā)表研究報告。[3]國際成人能力評估計劃的調(diào)查活動主要在成人家中通過電腦進行，無法使用電腦的成人就使用紙筆測驗。美國、加拿大、英國、德國、法國、日本、澳大利亞等26個國家（其中24個國家為OECD成員國，2個為非成員國）參加了第一輪國際成人能力評估，其中每個國家選出5000名16-65歲的成人進行訪談。評估以印刷材料和數(shù)字文本（網(wǎng)站和電子郵件）為基礎(chǔ)，調(diào)查成人的識讀技能（literacy skills）、識數(shù)技能（numeracy skills）、在技術(shù)環(huán)境下的問題解決技能（problem-solving skills in technologyrich environments）、影響識讀技能的核心閱讀要素（reading components）、工作中使用的技能（skills used at work）及背景資料（background）等。其中，識讀技能是指在多樣的文字脈絡(luò)中理解與運用資訊的能力；識數(shù)技能是能夠應(yīng)用、解釋與溝通有關(guān)數(shù)學(xué)的資訊與想法，內(nèi)容涉及數(shù)量與數(shù)字、維度與形狀、概率與模式、關(guān)聯(lián)與改變四個領(lǐng)域；技術(shù)環(huán)境下的問題解決技能是指能夠運用技術(shù)解決問題，并完成復(fù)雜的任務(wù)；工作中使用的技能主要調(diào)查目前成人在工作時使用技能的類型和級別。

國際成人能力評估計劃（PIAAC）在先前國際成人調(diào)查的基礎(chǔ)上有了延伸和改進（見表1）。2009年OECD報告了其成員國中國際成人識讀能力調(diào)查（International Adult Literacy Survey， IALS）（23個國家和地區(qū)在1994—1998年間進行）和成人掃盲和生活技能調(diào)查（the Adult Literacy and Life Skills Survey， ALLS）（先后有7個國家、地區(qū)和5個國家在2002—2006年間進行）的結(jié)果。[4]在此基礎(chǔ)上，PIAAC著重在于收集成人在解決問題和處理復(fù)雜信息方面的詳細資料；測量技術(shù)背景下的問題解決能力和工作場所使用的技能；審視識讀能力低的人在有效閱讀方面存在的基本障礙。

三、素質(zhì)文化視域中國際成人能力評估的特征

1.突出成人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵技能

成人素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含道德、智力、身體、 審美、 勞動技能等多個方面，與成人發(fā)展階段密切相關(guān)的關(guān)鍵技能應(yīng)該是基本的處理文字和數(shù)字及在生活環(huán)境中處理問題和完成任務(wù)的能力。國際成人能力評估重點強調(diào)了成人的識讀能力、識數(shù)能力和基于數(shù)字技術(shù)的問題解決能力。同時，PIAAC還將調(diào)查關(guān)鍵的認知技能與包括人口特征、教育背景、工作中的成功和工作場所內(nèi)外的技能運用等一系列變量之間的關(guān)系。endprint

Literacy一詞在英文中的意思是“讀和寫的能力”，但現(xiàn)如今已不僅局限于閱讀和寫作的能力了，而是泛指學(xué)會各方面知識和能力的一種綜合“素養(yǎng)”。尤其隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識普及程度大大提高，人們的讀寫能力標準和要求也發(fā)生了很大的變化。在國際成人能力評估計劃中暫被翻譯為“識讀能力”。“識讀能力”（一般認為是認知技能）是關(guān)系到個人生活機會和社會經(jīng)濟成功與福祉的重要決定因素。國際成人能力評估計劃認為，識讀能力是指個人恰當(dāng)使用社會文化工具（如數(shù)字技術(shù)和交流工具）以獲取、管理、綜合和評價信息，建構(gòu)新知識，為有效參與社會而與別人交流的興趣、態(tài)度和能力，是成人“在社會上能夠使用印刷和書面信息功能，以實現(xiàn)自己的目標和發(fā)展自己的知識和潛能”。[6]為了有效地閱讀，成人需要詞匯識別、解碼能力、詞匯知識和流暢性，這是基本的閱讀技能要素和獲得識讀能力所必不可少的。

“識數(shù)能力”包含更加廣泛的量化素養(yǎng)（不僅指計算操作）和處理不同類型數(shù)學(xué)信息的情境（不僅包含嵌入在印刷材料中的數(shù)字情境）。它是一個人在日常生活中遇到的越來越多的定量和數(shù)學(xué)信息時所需要的基本技能。

“問題解決能力”是指人在沒有常規(guī)方案解決過程中有目標導(dǎo)向的思維和行動。[7]技術(shù)環(huán)境中的問題解決能力涉及數(shù)字技術(shù)、通信工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、豐富的環(huán)境中解決問題，還涉及獲取和評價信息、與人溝通和執(zhí)行實際任務(wù)等。

2.強調(diào)與成人工作相關(guān)的能力

技術(shù)的發(fā)展使成人的基本技能超越了傳統(tǒng)的閱讀和數(shù)學(xué)技能，走向關(guān)注人的“數(shù)字素養(yǎng)”的綜合技能的提高。國際成人能力評估計劃調(diào)查成人在工作場所中需要的基本技能的類型和級別，即工作中所需要的閱讀和識數(shù)能力、信息技術(shù)、交流、呈現(xiàn)和團隊合作能力等，其中的工作能力主要包括：認知技能（閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、問題解決）、身體技能（耐力、力量、敏捷）、社交技能（影響、自我指導(dǎo)、橫向互動、客戶互動）和學(xué)習(xí)技能（需要學(xué)習(xí)事物、不斷更新、幫助他人學(xué)習(xí)）四個方面。國際成人能力評估計劃調(diào)查能夠幫助解釋更多的擁有高和低水平技能的成人工作特征，并提出應(yīng)對建議。

3.關(guān)注成人技能的可轉(zhuǎn)移性

國際成人能力評估計劃在先前評估基礎(chǔ)上關(guān)注數(shù)字技術(shù)背景下的成人問題解決能力。這是因為，21世紀的成人學(xué)習(xí)與工作的技能比工業(yè)革命時期有了新的轉(zhuǎn)變，工作中的成人的工作變動性加大，雇主們更加注重電腦知識、文字處理和數(shù)據(jù)分析等“可轉(zhuǎn)移性技能”。不僅如此，成人為了應(yīng)對復(fù)雜多變的工作環(huán)境越來越需要多方面的綜合技能。有研究顯示，雇主招聘員工時關(guān)注雇員的十大個人特質(zhì)是：溝通技能、工作動機、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、專業(yè)績效、人際關(guān)系能力、技術(shù)水平、誠信/廉潔、職業(yè)道德、分析/解決問題能力。[8]

4.關(guān)注世界各地區(qū)的成人教育與發(fā)展

國際成人能力評估計劃的目的之一在于促進各地區(qū)成人教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的有效性。PIAAC的評估數(shù)據(jù)收集來自歐洲、亞洲和美洲等多個區(qū)域（見表2）。PIAAC的調(diào)查將最大限度地發(fā)揮跨文化、跨國家、跨語言的有效性，為成人技能形成系統(tǒng)和成人技能的國際標準提供堅實的基礎(chǔ)。PIAAC調(diào)查了成人經(jīng)過教育和培訓(xùn)獲得何種相關(guān)的技能與工作資格，以應(yīng)對未來變化的世界。通過測量，參與國家將獲得成人技能測量方面的高質(zhì)量的專業(yè)知識。

當(dāng)然，PIAAC評估的目的是描述成人的技能水平和分布，而不是個人能力的測試。它是一種國際或跨國評估，除提供不同國家、語言和文化的有效的、可靠的措施外，還要盡可能確保沒有語言和文化偏見。

四、結(jié)論及對成人學(xué)習(xí)與教育的啟示

成人學(xué)習(xí)和教育是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要組成部分和載體，在素質(zhì)文化視域中審視成人能力和成人素質(zhì)必然涉及對成人學(xué)習(xí)和教育的考察和審視，亦即如何通過改善成人學(xué)習(xí)與教育來提高成人生活的質(zhì)量和建設(shè)美好未來。目前，國外已經(jīng)有研究者將國際成人能力評估的數(shù)據(jù)用來分析成人教育與培訓(xùn)了。

1.關(guān)注成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

人是由身體（肉體、生命）、心理與靈魂（精神）組成的一個整體。人的整體性發(fā)展應(yīng)包括人的身體、道德、智力、情感等各個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。個人素質(zhì)的整體性和完整性是人的發(fā)展的最高階段，所以，終身學(xué)習(xí)所要面臨的主要問題是個人如何整體發(fā)展。[10]如今，從整體性視角審視人類學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。[11]從素質(zhì)文化角度看，成人的整體性發(fā)展隨著時代的進步和人的年齡的增長也越來越具有挑戰(zhàn)性，諸如家庭重任、職務(wù)晉升、就業(yè)機會、利益誘惑等因素困擾著成人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這既需要成人自身勇敢地去面對，更需要國際組織、各國政府、私營機構(gòu)等的極大重視和支持。

2.關(guān)注成人學(xué)習(xí)與教育的文化差異性

隨著全球化的到來和各類移民數(shù)量的增多，人口構(gòu)成和成人能力結(jié)構(gòu)不斷走向國際化、多樣化，加上信息和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，成人掌握具有通用性和代表性的技術(shù)能力成為一個趨向。但成人的學(xué)習(xí)與教育隨不同國家、民族和地域的不同而不同，因此，成人的能力不能用同一個標準去衡量，關(guān)注成人能力評估的文化差異性是非常必要的。

成人個體差異也是文化差異的重要部分。國際上，成人的年齡一般限制在16-65歲之間，成人在年齡、性別、生活方式上的差異性均比較大。因此，無論對國際上的成人能力評估還是對某一國或某一地區(qū)的成人能力進行評估，都必須要考慮到成人個體的差異性或個性化。

3.關(guān)注成人學(xué)習(xí)與教育的參與度和公平性

成人公平地參與學(xué)習(xí)與教育可改善其生活質(zhì)量和提高其社會經(jīng)濟地位，也是促進世界經(jīng)濟增長和人類進步的基礎(chǔ)。但目前世界上各國成人教育整體參與度較低，而且參與中存在諸多不公平現(xiàn)象。[12]成人學(xué)習(xí)與教育的參與度與各國的經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，國家越富有，成人參與度越高。在年齡方面，年輕的成人教育參與度高，45歲以上年齡較大的成人處于劣勢。不公平的教育參與度存在著多方面的原因，不僅有成人學(xué)習(xí)者個體層面的，也有經(jīng)濟、制度和文化方面的。從素質(zhì)文化的角度看，各國應(yīng)消除性別歧視、年齡歧視、宗教歧視、經(jīng)濟地位歧視等不公平現(xiàn)象，努力改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高成人學(xué)習(xí)和教育的參與度。endprint

4.提高成人學(xué)習(xí)與教育的質(zhì)量

國際成人能力評估計劃為提高國際成人學(xué)習(xí)與教育的質(zhì)量提供了驅(qū)動力。為使成人獲得更多的學(xué)習(xí)機會，越來越多的國家建立了非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)認證制度。非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)認證的內(nèi)容，包括對學(xué)習(xí)者通過非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的知識、技能、能力及資格的鑒定。2002年6月，歐盟發(fā)表《歐盟終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標報告》，報告提出了15個終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標。

提高成人學(xué)習(xí)與教育的質(zhì)量必須倡導(dǎo)培育一種質(zhì)量文化，它是走向素質(zhì)文化的基礎(chǔ)階段。“在成人學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種質(zhì)量文化要把內(nèi)容和傳授方法關(guān)聯(lián)起來，進行以學(xué)習(xí)者為中心的需求評估，獲得多種才能，實現(xiàn)教育者專業(yè)化，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境并提高個人和社區(qū)的能力?！盵13]成人學(xué)習(xí)是為了自身素質(zhì)的提高，從而更好地工作和生活。因此，關(guān)注國際成人能力評估和促進成人學(xué)習(xí)與教育不僅是成人自身不斷完善的過程，也是培育素質(zhì)文化，建設(shè)美好和諧社會的需要。

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（編輯/郭啟明）endprint