文/王雪蓮 繪圖/王賑陽

科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常在知識(shí)、方法、能力、過程、思維、情感等方面不能很好地過渡銜接，導(dǎo)致暫時(shí)的知識(shí)脫節(jié)、方法缺乏、能力欠缺、過程缺斷、思維斷裂、情感難激發(fā)或體驗(yàn)不深等學(xué)習(xí)斷點(diǎn)現(xiàn)象。

學(xué)生自身由于知識(shí)、思維等方面的局限，很難通過適當(dāng)?shù)姆绞娇缭綄W(xué)習(xí)斷點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果教師教學(xué)時(shí)未能及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)斷點(diǎn)，就不能采取有效的教學(xué)策略或手段，從而錯(cuò)失突破學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的良機(jī)，致使教學(xué)難于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，要求教師必須充分預(yù)設(shè)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的斷點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的具體類型，剖析對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的成因。同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、解惑作用，及時(shí)采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些斷點(diǎn)，搭建起新舊認(rèn)知的橋梁，達(dá)到教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)相互促進(jìn)的目的。

策略一：知識(shí)斷點(diǎn)——彌補(bǔ)

科學(xué)教材中部分內(nèi)容，由于沒有考慮到學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際，出現(xiàn)前后知識(shí)脫節(jié)，或知識(shí)鋪墊不夠等情況，致使知識(shí)聯(lián)接不順暢，影響教學(xué)實(shí)效。老師在教授這些內(nèi)容時(shí)，需要補(bǔ)充相應(yīng)的斷點(diǎn)知識(shí)，讓前后知識(shí)自然銜接，使知識(shí)教學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性。

如在“二力平衡條件”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已有“物體在平衡力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的知識(shí)，但對(duì)“物體在非平衡力作用下處于變速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”存在知識(shí)斷點(diǎn)。教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生熟識(shí)的活動(dòng)：

用剪刀剪斷懸掛在線下的物體，觀察物體下落的速度變化；學(xué)生利用現(xiàn)有文具（如書本、橡皮）從高處自由下落，觀察它們的下落速度變化；橡皮或鉛筆在用書和鉛筆盒等學(xué)具搭建的斜面上下滑，觀察橡皮或鉛筆的下滑速度變化；教師展示汽車剎車后的情景視頻，學(xué)生回憶自己乘車時(shí)，汽車啟動(dòng)與停車時(shí)的速度變化。

通過直觀的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或視頻觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生就“物體在非平衡力作用下處于變速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”方面的斷點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)掃除了障礙。

知識(shí)斷點(diǎn)不僅存在于同一學(xué)科前后知識(shí)間，還存在于不同學(xué)科知識(shí)間。比如七上教材中用科學(xué)計(jì)數(shù)法進(jìn)行單位換算，超前于數(shù)學(xué)上科學(xué)計(jì)數(shù)法的教學(xué)。教師可先安排科學(xué)計(jì)數(shù)法的教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生在科學(xué)計(jì)數(shù)法方面的斷點(diǎn)知識(shí)。又比如用坐標(biāo)系表示科學(xué)各量之間的關(guān)系，是數(shù)學(xué)中函數(shù)知識(shí)的再應(yīng)用，屬跨學(xué)科的斷點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充相關(guān)的斷點(diǎn)知識(shí)、橫縱坐標(biāo)所表示量，并賦予它們特定的科學(xué)含義，接著分析各量之間的變化關(guān)系。由此幫助學(xué)生擴(kuò)展理解坐標(biāo)系中各量之間的深層關(guān)系。

同學(xué)科知識(shí)斷點(diǎn)的彌補(bǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后相連、縱橫相通，確保后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；不同學(xué)科知識(shí)斷點(diǎn)的彌補(bǔ)，不僅可以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與整合，擴(kuò)展各學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用范圍，而且對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有不可或缺的作用。

策略二：方法斷點(diǎn)——移植

科學(xué)方法是學(xué)習(xí)和研究的基本方法。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)方法，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，是科學(xué)教育的目標(biāo)之一?？茖W(xué)方法應(yīng)用范圍很廣，如果學(xué)生沒有真正領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的使用條件，就很難在具體情境或?qū)嶒?yàn)研究中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂?，即存在方法斷點(diǎn)。此時(shí)教師可以根據(jù)科學(xué)方法使用的條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，嘗試把原來學(xué)生熟悉的方法“遷移”過來，幫助學(xué)生排除暫時(shí)的方法斷點(diǎn)。

例如轉(zhuǎn)化的思想方法普遍應(yīng)用于物理、化學(xué)以及生物實(shí)驗(yàn)研究中。通常情況下，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)用轉(zhuǎn)化法很容易理解，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)直觀，可直接測量。但在化學(xué)或生物實(shí)驗(yàn)研究中有些量不明顯或難于直接測量，這時(shí)如何應(yīng)用轉(zhuǎn)化法，學(xué)生常感到困惑。

例如，怎樣衡量“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響”，學(xué)生往往束手無策。教師不妨把學(xué)生最早學(xué)習(xí)的“運(yùn)動(dòng)場上的比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”的方法遷移到“催化劑作用下比較化學(xué)反應(yīng)的快慢”上來，無非是把“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響”轉(zhuǎn)化為“觀察測量生成物（氣體或沉淀）增加的快慢或反應(yīng)物減少的快慢”。

又比如，替代法也是一種應(yīng)用范圍較廣的研究方法。曹沖稱象利用的就是替代法。如圖1中B物體疊放在A物體上，A物體對(duì)水平木板的壓力增加了，學(xué)生難于理解。教學(xué)時(shí)用海綿替代木板，通過觀察海綿凹陷程度的變化來確定A物體對(duì)水平木板壓力的變化。

圖1

圖2

通過科學(xué)方法的遷移，幫助學(xué)生克服因暫時(shí)方法斷點(diǎn)而帶來的理解困難，使一些隱性的、難理解的現(xiàn)象變得顯見而易于理解。

策略三：能力斷點(diǎn)——架梯

初中生的生理心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足等因素決定了他們的分析能力、理解能力、抽象思維能力不強(qiáng)。有些知識(shí)，憑他們的現(xiàn)有能力難以內(nèi)化成自己的東西，導(dǎo)致理解和應(yīng)用困難。若教師采取設(shè)置能力階梯的策略，逐步完成能力斷點(diǎn)的過渡，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更輕松。反之，就只能把知識(shí)強(qiáng)加給他們，造成學(xué)生學(xué)而無趣，做而無法，用而無能。因此，教師要設(shè)法分段“架梯”，建立起能力之間的過渡階梯，拾級(jí)而上，幫助學(xué)生突破能力斷點(diǎn)。

比如，教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，學(xué)生對(duì)“物體排開液體的體積”和“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”難于理解。對(duì)第一個(gè)難點(diǎn)，我采用“先定性感知后定量比較”的方法來設(shè)置能力階梯：

讀出在空氣中彈簧秤的示數(shù)；預(yù)測物體逐漸浸入水中，液面和彈簧秤的示數(shù)怎樣變化？預(yù)測物體全部浸沒水中，繼續(xù)浸入，液面和彈簧秤的示數(shù)又怎樣變化？對(duì)這幾個(gè)問題，學(xué)生先預(yù)測再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這樣的過渡，學(xué)生初步建立起“物體浸入水中的體積越大，液面上升得越高，彈簧秤的示數(shù)越?。次矬w受到的浮力越大）”的感官認(rèn)識(shí)。接下來，關(guān)鍵是解決“物體浸入水中的體積”與“物體排開水的體積”之間的關(guān)系問題。為此，我設(shè)置的能力階梯為：用一裝滿水的容器代替以上盛水容器，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。用接水容器把水接起來，分別測出“溢出水的體積”和“物體在水下的體積”，并進(jìn)行比較。學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從定性到定量、從感知到比較”的能力過渡，確信“物體排開水的體積等于物體浸入水中的體積”。

“眼見為實(shí)，數(shù)據(jù)為證”是學(xué)生形成知識(shí)最直接的途徑。對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”的突破，我采取 “直觀觀察與定量測量同步進(jìn)行”的方法來設(shè)置能力階梯，如圖2：先用兩根相同的彈簧秤分別測出物體和接水容器的重力，并在指針示數(shù)處做記號(hào)；再把掛在彈簧下的物體逐漸浸入水中，同時(shí)觀察兩根彈簧秤指針移動(dòng)的距離并讀數(shù)，獲取多組“彈簧秤示數(shù)的減小量（浮力的大?。迸c“溢出水的重力”的數(shù)據(jù)；比較這兩者之間的大小關(guān)系。通過“直觀觀察——定量測量——數(shù)據(jù)對(duì)比”的能力階梯設(shè)置，用事實(shí)和數(shù)據(jù)幫助學(xué)生突破“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一難點(diǎn)。

通過對(duì)能力斷點(diǎn)的架梯，把一些能力要求相對(duì)較高的內(nèi)容分解成幾個(gè)有梯度、易于理解的現(xiàn)象或事例，逐級(jí)跨越能力階梯，降低理解難度，順利實(shí)現(xiàn)能力的過渡。

策略四：思維斷點(diǎn)——銜接

初中生的心智特點(diǎn)決定了他們形象思維較強(qiáng)，抽象思維較弱，使得他們?nèi)菀讓?duì)需要抽象思維理解的內(nèi)容存在斷點(diǎn)。教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破形象思維與抽象思維之間的斷點(diǎn)。我采用“銜接思維斷點(diǎn)”的策略，架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。

比如，在家庭電路連接教學(xué)時(shí)，為符合現(xiàn)在市場上帶指示燈插座的實(shí)際，我用“一開三孔”帶指示燈插座取代老式插座。該做法雖然完成了與實(shí)際的接軌，卻出現(xiàn)了新的問題：學(xué)生抽象思維較弱，難于理解插座內(nèi)部的具體連接情況。

因此，教學(xué)時(shí)我先給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一套插座器材，讓他們拆開并觀察其連接方式，再重新裝好，之后才完成電路圖的連接。通過拆裝實(shí)物，與電路圖連接對(duì)比的方法，把形象的實(shí)物連接“銜接”到抽象的電路圖連接上去。這一做法，不僅解決了抽象思維的斷點(diǎn)，也讓學(xué)生通過實(shí)際操作的真實(shí)體驗(yàn)，理解了接線原理，提高了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

家庭電路學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖熟悉家中各用電器的工作情況，但對(duì)這些電器的并聯(lián)狀態(tài)難以理解。其原因是學(xué)生不能根據(jù)用電器的工作情況抽象出它們的實(shí)際連接情況。我隨即進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際操作：關(guān)閉教室里的開關(guān)（一開控三燈），讓學(xué)生觀察日光燈的發(fā)光情況；隨后打開開關(guān)，觀察燈的發(fā)光情況；接著拆下一盞日光燈，觀察另兩盞日光燈的發(fā)光情況。然后，呈現(xiàn)教室電路連接的電路模型圖，此時(shí)，學(xué)生就徹底理解，并形成了深刻記憶。

通過實(shí)際操作、展示家庭電路連接模型、電路圖的再現(xiàn)與比較，輔以分析和推理，幫助學(xué)生順利完成從“家用電器的工作情況”抽象出“家用電器的實(shí)際連接情況”的過渡，同時(shí)對(duì)家庭電路的連接方式建立起清晰而牢固的認(rèn)識(shí)。時(shí)常進(jìn)行這樣的實(shí)際操作模擬的思維斷點(diǎn)銜接訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生克服因抽象思維不足帶來的理解不深或難于理解的現(xiàn)象，還能提高學(xué)生的動(dòng)手和分析推理能力。

策略五：過程斷點(diǎn)——增設(shè)

科學(xué)原理來源于生產(chǎn)生活，又服務(wù)于生產(chǎn)生活，這個(gè)特點(diǎn)決定了科學(xué)教學(xué)必須充分關(guān)注知識(shí)的形成過程。然而，學(xué)生對(duì)某部分科學(xué)原理過程的缺斷，直接影響認(rèn)知的全面性和思維的連續(xù)性。此時(shí)，教師可以采取增設(shè)過程的策略，循序漸進(jìn)，使知識(shí)形成既遵循事物發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

在金屬銹蝕條件的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)金屬的銹蝕現(xiàn)象只有膚淺的、表面的認(rèn)識(shí)，缺乏深入的思考，難以提煉出影響金屬銹蝕的條件。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，我先增設(shè)了“如何使鐵釘生銹”的學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)、觀察過程中，探索金屬生銹的充分條件。學(xué)生在觀察金屬生銹的親身實(shí)踐中，悟出“怎樣防止鋼鐵生銹”，進(jìn)而“為家里的金屬日用品提出幾種可行的防銹措施”。

增設(shè)的另一個(gè)活動(dòng)是：收集室外金屬設(shè)施的防銹方法效果如何？有無更好的防銹方法？這一活動(dòng)的增設(shè)是對(duì)金屬生銹條件應(yīng)用的拓展和深化，使學(xué)生明確科學(xué)學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)過程和科學(xué)方法，更要應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。與課本中原來的安排相比，增加了兩個(gè)過程，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)學(xué)習(xí)不是止于學(xué)，止于用，而是不斷學(xué)以致用，不斷批判創(chuàng)新的過程”。

對(duì)過程斷點(diǎn)采用增設(shè)的策略，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程認(rèn)識(shí)更完整，體會(huì)更深入，認(rèn)知更系統(tǒng)，應(yīng)用起來就更靈活。

策略六：情感斷點(diǎn)——融合

作為三維目標(biāo)之一的情感教育，其達(dá)成的時(shí)效性沒有知識(shí)目標(biāo)那么顯見，需要持久的教育才能見效。若情感教育不能觸動(dòng)到學(xué)生的心靈，教學(xué)效果就很低微。因此，教師要捕捉學(xué)生心底的情感斷點(diǎn)，挖掘能引起學(xué)生心靈觸動(dòng)的情感教育素材，通過素材來改變學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生融入到素材預(yù)設(shè)的情感中去，進(jìn)而產(chǎn)生觀念和行為的轉(zhuǎn)變，即“融合情感斷點(diǎn)”。

比如，在鋁的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)鋁攝入量超標(biāo)對(duì)人體危害的圖片介紹和視頻。接著，設(shè)計(jì)如下討論活動(dòng)：

展示新買的鋁制罐與舊的鋁制罐，問：他們表面有什么不同？造成這種不同的主要原因是什么？

有些特別“愛清潔”的家庭主婦，總喜歡用鐵砂把鋁質(zhì)炊具表面的暗黑色物質(zhì)擦去，可一段時(shí)間后又變成了暗黑色。請(qǐng)你想一想，經(jīng)常這樣做，導(dǎo)致的后果是什么？

不少家庭喜歡用鋁質(zhì)容器盛放食品過夜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與食品接觸的地方暗黑色明顯減輕。請(qǐng)你猜想其原因。

根據(jù)鋁的性質(zhì)，請(qǐng)你為科學(xué)生活提幾條合理化建議。

通過素材展示和問題討論，可以促使學(xué)生對(duì)“鋁污染”的原有認(rèn)知體驗(yàn)發(fā)生改變的同時(shí)，無形地完成情感體驗(yàn)，從而引起觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生產(chǎn)生“防止鋁的食品污染”行為的改變，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活的情感教育目的。

情感教育的特點(diǎn)，要求教師把情感融入到學(xué)生具有原有認(rèn)知體驗(yàn)的素材中去，用生動(dòng)的素材感染學(xué)生。學(xué)生則從原有認(rèn)知體驗(yàn)的素材中，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感，激起他們心靈上的震撼，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為他們自己的觀念，并產(chǎn)生正確的行動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的存在是不可避免的，但也不是無法跨越的。教師不僅要善于準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)斷點(diǎn)，判斷學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)斷點(diǎn)，而且要根據(jù)斷點(diǎn)的產(chǎn)生原因，精心設(shè)計(jì)突破學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的有效策略，因不同斷點(diǎn)施不同策略，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力、過程、思維、情感等方面的順利過渡和巧妙銜接，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量之目的。