黃晟盛

摘 要 自以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論被引入我國(guó)以來(lái)，以此為理論依據(jù)的課程體系開(kāi)發(fā)被諸多職業(yè)院校采用和嘗試實(shí)施。本文借鑒了兩所職業(yè)學(xué)校工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)的實(shí)踐案例，研究其一般特點(diǎn)和過(guò)程，并以此為依據(jù)探索中職藥物制劑專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對(duì)其進(jìn)行改革?，F(xiàn)今，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)比較少見(jiàn)。由于我院藥物制劑專業(yè)正開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點(diǎn)，試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。

1 國(guó)內(nèi)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例

例1：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級(jí)商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手—上手—主辦—主管”進(jìn)行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個(gè)典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。根據(jù)八個(gè)典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應(yīng)開(kāi)發(fā)了八門(mén)工學(xué)結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作等等。第四步，確定教學(xué)模式。通過(guò)相關(guān)的分析，明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

例2：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過(guò)程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過(guò)市場(chǎng)論證和分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)，確定該專業(yè)的6個(gè)職業(yè)崗位和14項(xiàng)典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個(gè)典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過(guò)收集一線分析人員的意見(jiàn)，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類(lèi)出 12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門(mén)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思考

上述兩個(gè)案例在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中均一定程度上參考了姜大源工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的途徑與方法，其開(kāi)發(fā)步驟通常包括四個(gè)階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動(dòng)領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過(guò)程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是，除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性外，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進(jìn)關(guān)系。而在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中更須避免形式化，即空有“工作過(guò)程導(dǎo)向”的殼，卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進(jìn)行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗(yàn)，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購(gòu)銷(xiāo)。每個(gè)方向都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)理論，應(yīng)將此四方向看作四個(gè)工作任務(wù)群。再?gòu)乃膫€(gè)工作任務(wù)群中分析出四個(gè)方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當(dāng)中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對(duì)較少，且崗位開(kāi)設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對(duì)學(xué)生而言，這類(lèi)崗位也較容易實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見(jiàn)，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動(dòng)領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應(yīng)包括：知識(shí)能力——熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點(diǎn)，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)等；實(shí)踐能力——正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力——崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個(gè)典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實(shí)訓(xùn)展開(kāi)。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識(shí)需求，分別插入到各個(gè)工作崗位內(nèi)。需注意，課程開(kāi)展時(shí)，應(yīng)保持一定的順序性以符合知識(shí)傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)授課，且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開(kāi)設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實(shí)際匹配的知識(shí)和技能。對(duì)中職學(xué)生而言，這無(wú)疑進(jìn)一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。

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