周波

摘 要：對(duì)各地新材料的取材特點(diǎn)從共性層面作了歸類和解讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以追問的方式對(duì)新材料的立意進(jìn)行新的探析，來探尋新材料作文立意的新途徑。

關(guān)鍵詞：新材料；共性層面；人事聯(lián)系

近兩年全國各地的高考作文命題形式，新材料作文備受寵愛。其讓學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)揮的空間更大，展示的機(jī)會(huì)更多，尤其能呈現(xiàn)出立意的多樣性和鮮明的個(gè)性色彩。

一、從新材料的共性層面來歸類與解讀

1.時(shí)代性

比如，江蘇高考材料作文以“探險(xiǎn)者與蝴蝶”為題，描繪了幾只點(diǎn)燃的蠟燭影響了蝴蝶的習(xí)性，從而聯(lián)想到人類不經(jīng)意的舉動(dòng)對(duì)自然和生態(tài)的巨大影響，提醒我們要善待自然，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。另外，校園熱點(diǎn)多受關(guān)注。如，全國大綱卷高考作文：“同學(xué)之間的人際關(guān)系”；天津高考作文：“學(xué)方能知之”?？忌吹竭@些材料后，他們的寫作熱情和靈感就會(huì)被瞬間激發(fā)，有話可說。

2.啟發(fā)性

莫言被山東高考作文題選為素材，即“諾獎(jiǎng)得主莫言和中國作協(xié)主席鐵凝被‘咬后的反應(yīng)”，不論是從作家角度談名人應(yīng)該勇于承認(rèn)“錯(cuò)誤”，還是從讀者角度談雜志社要敢于指出別人的“錯(cuò)誤”，這對(duì)于正處在學(xué)習(xí)階段的青少年而言，都有很好的啟發(fā)意義。

3.趣味性

廣東高考材料作文“富翁與三個(gè)貧困家庭”則是以做公益獻(xiàn)愛心為主題的。捐助本身是一件好事情，體現(xiàn)了溫暖的人文情懷。可由于媒體輿論、各類組織和道德綁架等因素，使得好事變了味。三個(gè)貧困家庭對(duì)于“捐助”的態(tài)度也完全不同：一家感激地接受幫助；一家接受但會(huì)償還；一家謝絕了好意。面對(duì)貧困，有人接受，有人拒絕，為什么好心贊助卻選擇了“愚蠢”的拒絕？就很有意思了，把做“慈善”受助方的“報(bào)恩”、“償還”和“施舍”的不同反應(yīng)，從正反兩方面思辨，各有利弊，更能開掘出此次作文的深刻內(nèi)涵。

二、從新材料的人事聯(lián)系來追問與整合

新材料作文大多有一定的故事性，一件事串起多個(gè)人物，這樣立意點(diǎn)也就不止一個(gè)。下面是筆者課堂教學(xué)中的一次專項(xiàng)立意訓(xùn)練案例：

漫畫大師豐子愷曾揮毫畫了幅《賣羊圖》：農(nóng)人牽著兩只羊，到羊肉館去賣。一位農(nóng)民看了連連搖頭，笑著說：“多畫了一條繩子?！必S子愷仔細(xì)看看自己的畫：兩條繩子牽兩只羊，哪里多了繩子？農(nóng)民說：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”豐子愷嘆服。

訓(xùn)練要求：自選角度，確定立意，不要脫離材料及含意的內(nèi)容。

通過批閱發(fā)現(xiàn)，答案可謂五花八門。

比如，生活中凡事不要都兩手抓，要學(xué)會(huì)放棄一只手；做事不要優(yōu)柔寡斷，該斷則斷，否則自己將會(huì)置身于多余的繩索中；少一根繩子，少一點(diǎn)羈絆。

從作業(yè)的反饋看，究其原因，他們沒有正確理解材料的意旨，才會(huì)存在立意上的偏差，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，通過對(duì)材料的一系列追問，可以有效地解決多角度立意問題。

1.審讀與追問

通過對(duì)材料的反復(fù)研讀，提出如下問題：

①上述材料的關(guān)鍵句子是哪一句？

②材料結(jié)尾寫到：豐子愷嘆服，這是為什么？

③普通的農(nóng)民為什么能讓大師嘆服？

④農(nóng)民為什么知道只需畫一條“牽頭羊”的繩子就夠了？

⑤“牽頭羊”就能掌控整個(gè)羊群，這說明了什么？

⑥漫畫大師卻不比一位農(nóng)民，為什么會(huì)有如此的低級(jí)“失誤”？

⑦農(nóng)民說“牽頭羊”就行了，頭羊就一定能帶好群羊嗎？

⑧反過來想想，群羊是不是一定要跟頭羊走呢？

⑨“頭羊”與“牽頭羊”概念上有什么區(qū)別？

⑩從身份地位角度看豐子愷和農(nóng)民，他們的行為給了我們什么啟示？

2.整合與立意

針對(duì)追問，一一作答：

①材料最后一句：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”

②和⑥豐子愷嘆服是因?yàn)檗r(nóng)民講得精妙，他的失誤是因?yàn)闆]有生活經(jīng)驗(yàn)。由此可以得出“創(chuàng)作要尊重客觀事實(shí)和生活規(guī)律”“藝術(shù)源自生活”等立意。

③和④農(nóng)民有豐富的生活積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此得出“智慧源于生活”“規(guī)律來自實(shí)踐”等立意，再加以類比，即可引出“現(xiàn)實(shí)生活中的‘牽頭羊現(xiàn)象”。

⑤立意有：“善于抓住事情的關(guān)鍵因素”“‘牽好頭羊就會(huì)事半功倍”。

⑦和⑧從反面來問，正面作答：不一定?！笆虑橐紫纫鉀Q好主要矛盾”即抓關(guān)鍵人物，便能較好掌控全局，利國利民，否則，適得其反。而且，“‘群羊要有自己主見，不能盲從”。

⑨“頭羊”就是“領(lǐng)頭羊”；“牽頭羊”是“牧羊人”對(duì)“頭羊”實(shí)施的動(dòng)作行為?！盃款^羊”就好比是企業(yè)高層對(duì)中層干部的管理，要充分發(fā)揮好他們的“領(lǐng)頭羊”作用。

⑩從兩人身份地位角度來看，可有“尺有所短，寸有所長”的立意。

通過上述示例可知，認(rèn)真審讀材料是準(zhǔn)確立意的前提，加上嚴(yán)密地追問，細(xì)致地整合，過程簡潔明了。新材料作文在風(fēng)格和取向上，還告訴我們：在追問中確立觀點(diǎn)，在整合中以果溯因。新材料作文多角度立意的問題也就迎刃而解。

（作者單位 江蘇沭陽建陵高級(jí)中學(xué)）