盧超英

摘 要：以教學(xué)《教育公平：任重道遠(yuǎn)的歷史任命》一課為例，簡(jiǎn)單論述了在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)差教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；分層導(dǎo)學(xué)；轉(zhuǎn)差教學(xué)

一、分層導(dǎo)學(xué)的必要性

怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，我想提高差生素質(zhì)是其重要環(huán)節(jié)。承要想讓自己成為一個(gè)會(huì)教育的老師，首先應(yīng)該讓差生愛(ài)上學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文是最容易讓學(xué)生放在邊緣角落的科目，且教學(xué)難度比其他學(xué)科更大，因?yàn)楦咧猩x文章一般沒(méi)有什么文字障礙，即使有，也可以通過(guò)查詞典解決，所以學(xué)習(xí)往往囫圇吞棗，似懂非懂，那怎么辦呢？分層導(dǎo)學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、分層導(dǎo)學(xué)的課程設(shè)想與實(shí)踐

俗話說(shuō)：“娘生九子，各有不同?！卑嗌蠈W(xué)生也不例外，既然有優(yōu)、中、差生，我們的課堂教學(xué)就得針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)。

所謂課堂教學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)”，就是教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，在備課時(shí)設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，并針對(duì)不同層次學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)分類點(diǎn)撥，讓學(xué)生聚精會(huì)神，積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

例如，《教育公平：任重道遠(yuǎn)的歷史使命》是陳寶泉先生的一篇議論文，他站在歷史高度，以古今中外的史料提出論題，對(duì)社會(huì)教育公平進(jìn)行審視與反思，具有較高的欣賞價(jià)值。然而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要讀懂這篇文章是不容易的。對(duì)此，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的：我在簡(jiǎn)介了議論文的寫(xiě)法之后，提出了五個(gè)問(wèn)題：①文章的中心論點(diǎn)是什么？②分論點(diǎn)有幾個(gè)？（補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)）分析論點(diǎn)是怎樣提出的？③分論的位置在哪里？（找：如標(biāo)題、開(kāi)篇、中間、結(jié)尾。）④文章提出哪些論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)？（可用于檢驗(yàn)預(yù)想的論點(diǎn)是否恰當(dāng)）⑤說(shuō)一說(shuō)本文的結(jié)構(gòu)形式分析。我一口氣把這些問(wèn)題提出后，就要求學(xué)生自讀文章，并拿起筆來(lái)將文中能回答這些問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)記，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文章后，我給了5分鐘讓學(xué)生討論這些問(wèn)題。然后我在學(xué)生自讀或討論的過(guò)程中，巡視、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)則是點(diǎn)名作答。上述①～④題，實(shí)際上是較容易的，我準(zhǔn)備讓學(xué)困生回答，⑤題是中等難度的，我打算讓中等生回答。

結(jié)合課堂的實(shí)際情況，我先點(diǎn)了兩名正在分心的學(xué)困生回答①②題，出乎所料，他們很快全面地回答了①②題；接著我又用同樣的方法提問(wèn)了③④題，學(xué)生都能根據(jù)課文的關(guān)鍵詞句概括出自己的觀點(diǎn)，比較準(zhǔn)確而全面地回答了這些問(wèn)題。當(dāng)然在提問(wèn)的過(guò)程中，有的學(xué)生答得不夠完善，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，都得出了一致認(rèn)同的答案。

通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生實(shí)際上對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。接下來(lái)我又提問(wèn)讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：①?gòu)氖芙逃叩慕嵌?，作者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生應(yīng)享有怎樣的教育公平權(quán)利？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。②從文中看，作者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育公平需要從哪幾方面共同努力？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。這兩題難度較大，所以提醒學(xué)生可抓住各部分的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括提煉，在點(diǎn)答的時(shí)候優(yōu)先學(xué)困生或中等生再到優(yōu)生，結(jié)果他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下從三個(gè)不同的角度水到渠成地歸納出答案。

由于我通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、分層導(dǎo)學(xué)的方法既調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又取得了令人滿意的教學(xué)效果，這是我自感教得輕松的一課。

三、語(yǔ)文教師對(duì)分層導(dǎo)學(xué)課應(yīng)有的做法

要真正做到分層導(dǎo)學(xué)，就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。我們應(yīng)改變平時(shí)只考慮備教材和教法的思想，而應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生是否接受得了的問(wèn)題，所以我們不僅要備好教材，還應(yīng)備好學(xué)生，更應(yīng)備教法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，做到全班學(xué)生共同發(fā)展，讓“好生吃得飽，差生吃得了”。中國(guó)當(dāng)代著名教育活動(dòng)家歐陽(yáng)維健先生和周弘老師認(rèn)為：“人人渴望得到賞識(shí)，賞識(shí)助人成功?！蔽覀?cè)诜謱咏虒W(xué)中要注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心！

此外，課后練習(xí)設(shè)計(jì)切忌“一刀切”，要因?qū)又埔?，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，不在于“難”而要把握好“度”。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法來(lái)教學(xué)，而要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，適當(dāng)分層教學(xué)，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 漳州立人學(xué)校）