邱海洪 王俊云

（衡陽師范學院體育系，湖南 衡陽421008）

增強青少年體質，促進青少年健康成長，是素質教育的重要目標，它關系到國家和民族的未來。2007年4月2日，“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動，提出“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號[1]。學校陽光體育運動成為新時期加強人才建設的戰(zhàn)略措施和富國強民之本。面對陽光體育運動所提出的新要求，為切實落實健康第一的學校教育指導思想，進一步推進陽光體育運動在高校中的良好開展，深化體育課程改革，增強學生的身心健康，對影響高校陽光體育運動開展的因素進行分析，為陽光體育運動在高校的進一步推廣具有重要的理論價值和實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 調查對象

湖南省高校本科高校10所，?？聘咝?0所，獨立學院5所，民辦高校5所。

1.2 調查方法

主要運用文獻資料法、調查法、數理統(tǒng)計法。對調查問卷進行再測信度檢驗，相關系數為 R=0.85，P＜0.05，兩者存在高度相關，說明調查問卷具有較高信度。聘請部分體育教育專家，對問卷內容的有效性進行評價，97%的專家認為問卷所列問題能夠反映所要研究的內容，說明問卷具有較高的效度。

在問卷的數據統(tǒng)計中采用 Linket五級評分法進行測度，5=很有影響、4=有影響、3=有些影響、2=影響很少、1=沒有影響。問卷的統(tǒng)計處理方式是在SPSS17.0的軟件上采用因子分析法進行降維處理。

對樣本采用KMO統(tǒng)計量和BARTLERT球型檢驗進行因子分析適宜性檢驗。樣本KMO測度值為0.731，這說明該組數據是一般適合做因子分析。同時巴特利特球體檢驗統(tǒng)計值的顯著性概率是0.00，小于0.05，拒絕BARTLERT球度檢驗的零假設，說明數據相關陣不是單位陣，具有相關性，也說明該統(tǒng)計數據是適宜做因子分析的。

2 研究結果與分析

2.1 主要影響因子的提取

根據研究需要設置了體育設施、體育師資、體育經費、體育氛圍、體育技能、課程開設、體育認知、閑暇時間、教學評價、監(jiān)督機制、媒體宣傳、身體素質、學業(yè)壓力、運動損傷、組織指導15個影響因素進行問卷調查。運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調查量表的15個影響因素采用了因子分析的主成分分析法進行統(tǒng)計處理，以達到簡化數據變量的功能，以較少的層面來表示原來的數據結構，從而根據變量間彼此的相關，找出變量間潛在的關系結構。

表1 影響因素相關矩陣a

表2 旋轉成份矩陣a

表3 主因子指標分類及命名

表1表明多數變量之間存在高度的相關關系，各變量呈較強的線性關系，能夠從中提取公共因子，因此有必要進行因子分析。

表2、表3可以看出，第一主因子主要由體育設施、體育師資、體育經費因素決定，我們把該影響因素命名為教學資源因子；第二主因子主要由體育認知、運動技能、閑暇時間、身體因素、學業(yè)壓力因素決定，我們命名為學生個體因子；第三主因子主要由課程開設、組織指導、教學評價、運動損傷因素決定，我們命名為體育課程因子；第四主因子主要由體育氛圍、監(jiān)督機制、媒體宣傳因素決定，我們命名為社會環(huán)境因子。因此為了促進普通高校陽光體育運動的開展，我們將對以上四個命名后的因子進行深入分析和探討。

表4顯示了四個因子沒有線性相關性，實現(xiàn)了因子分析的設計目標。

表4 成份得分協(xié)方差矩陣

圖1 因子間線性關系

碎石圖的縱坐標為特征值，橫坐標為因子數，從圖 1中可以看出前四個因子的特征值大(皆大于1)，圖中折線陡峭，從第五個因子以后，折線平緩。因此，選擇四個公共因子。其中第一個公共因子的特征值很高，第二、三、四個公共因子的特征值比較相近，因此第一個公共因子對解釋原有變量的貢獻最大。

表5解釋的總方差表中有四個最大的特征值為6.499、1.710、1.117、1.049，(據因子提取對話框的設定,提取特征值大于1的因子)，提取四個公共因子。這四個公共因子的累積貢獻率達到了83.885%，原有變量的信息丟失很少，因此可以認為這4個因子能夠解釋大部分變量，概括大部分信息。

2.2 主因子分析

2.2.1 教學資源因子

體育設施是高校陽光體育運動開展的基礎條件，通過對學校體育場館、器材的配備情況調查結果顯示，33.7%的學生因為沒有場地和器材而不參加體育鍛煉，有63.2%的被調查體育教師認為學校場地器材的短缺是影響學生參加體育鍛煉的直接原因。體育設施完善與否在一定程度上會影響學生參與陽光體育運動的次數、時間，從而影響學生參與陽光體育運動的體驗和持續(xù)性。體育教師是高校陽光體育運動的主要執(zhí)行者，體育師資隊伍結構是否合理，教師專業(yè)技能與理論水平的高低，教師的工作態(tài)度與責任心都關系著高校陽光體育運動的開展。另一方面，高校體育教師的在職培訓、繼續(xù)教育缺位，許多高校體育教師長期不進行業(yè)務學習，對新的體育教學理念和現(xiàn)代體育課程的價值取向缺乏認識，對教學內容的開發(fā)能力不足，教學方法和教學設計缺少創(chuàng)新，使學生感覺比較枯燥。隨著高校的擴招，學生人數大幅度增長，高校體育經費投入嚴重不足，生均體育活動經費嚴重缺乏，體育活動組織不夠，不能滿足體育教學和課外體育活動的需要。高校體育設施短缺、體育師資、體育經費不足成為制約高校陽光體育運動開展的瓶頸。

表5 總方差及累積貢獻率

2.2.2 學生個體因子

大學生是高校陽光體育運動發(fā)展的根本。大學生體育認知、運動技能、閑暇時間、身體因素、學業(yè)壓力等因素是影響陽光體育運動在高校發(fā)展的重要因素。學生的體育認知是客觀存在的體育現(xiàn)象在人腦中的反映，是人對體育感覺、思維和判斷的總和，持續(xù)積極穩(wěn)定的體育意識能促進學生積極主動地參與到陽光體育運動中來。研究表明人都有掩飾弱點的心理傾向，對自身運動技能的信心是影響大學生參與陽光體育的主觀因素，缺乏運動技能是限制大學生參與陽光體育運動的重要原因。[2]調查顯示，大學生實際可以用來參加體育鍛煉的閑暇時間很有限，學生沒有足夠的時間參與到各種體育運動中來，這樣就大大制約了大學生參與陽光體育運動的機會。當前大學生不但要面對大學過程的學習壓力，還需要提前面臨就業(yè)的壓力，在學習與就業(yè)的兩重壓力下大學生無暇運動也是高校陽光體育運動制約的重要因素。學生的身體健康現(xiàn)狀則是學生參與到陽光體育運動中來的源動力，有研究表明人們在感覺或者獲知自己健康狀況變差的時候，參與健身運動的動機與愿望會驟然增強，而過度虛弱的身體狀況則使得人的健身愿望反而下降。

2.2.3 體育課程因子

體育課程因子主要包括：課程開設、組織指導、教學評價、運動損傷等因素。體育課程的開設主要包括課程學時的開設和課程項目的開設。大部分高校三、四年級體育課程選修開設都是很尷尬的局面，沒有能像其它學科那樣廣泛開展。同時課程項目的開設也是影響高校陽光體育運動的重要因素，大部分學生認為學校所開設的項目沒能滿足學生的興趣愛好和實際選擇，這就直接影響了學生參加體育鍛煉的積極性。體育教學組織指導是學生獲得體育知識、掌握運動技能、培養(yǎng)運動興趣的主要途徑，對高校陽光體育運動的開展有著關鍵性的影響，目前高校體育課堂教學還在延續(xù)著傳統(tǒng)的“三段式”的教學模式，組織方式單一，指導手段缺少多樣性，阻礙了高校陽光體育運動的良好開展[3]。長期以來，學校體育課實行“達標考核”制度，高校體育教學的這種“達標考核”模式借鑒的是前蘇聯(lián)的“衛(wèi)國體育健身制度”。這種教學評價體系，忽視了學生的體育需求，嚴重挫傷了學生參加體育鍛煉的積極性。體育學科的性質決定了學校體育不可避免地存在安全風險，為了盡量避免傷害事故，大多數學校都不敢開展激烈對抗的運動項目，單調、枯燥的課程內容很難吸引學生參與的興趣。體育課運動損傷問題成為制約高校陽光體育運動開展的又一瓶頸。

2.2.4 社會環(huán)境因子

社會環(huán)境因子主要包括：運動氛圍、監(jiān)督機制、媒體宣傳等因素。美國心理學家沙赫特（S.Schachter）提出的“情緒三因素說”認為，情緒的產生是由外界刺激、機體的生理變化和認知過程三者相互作用的結果。[4]運動氛圍作為一個外界的刺激因素，能夠對學生的情感進行有效刺激，進而喚起學生的運動欲望，產生積極的情感體驗,，從而吸引學生主動參與到陽光體育運動中去。高校陽光體育運動氛圍的營造直接影響到大學生的參與行為，由此可見運動氛圍對高校陽光體育運動的影響有多么重要。開展陽光體育運動，要營造良好的輿論氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號家喻戶曉，深入人心。

如何才能將“陽光體育運動”落到實處？必須要依法管理，嚴格按規(guī)章制度辦事。要保證高校陽光體育運動持久的開展下去，必須要建立一個系統(tǒng)的監(jiān)督——反饋機制，上級檢查陽光體育的實際開展情況是否與下級部門反饋情況相符，各高校通過這種監(jiān)督——反饋機制來保證陽光體育運動的健康運轉[5]。這樣才能夠保證陽光體育運動健康持續(xù)的發(fā)展，造福廣大學生，而不會淪為形式主義的犧牲品。媒體宣傳對高校陽光體育運動的發(fā)展起著非常重要的作用，通過各種媒體的報道可以宣傳健康的生活理念、增強大學生體育意識、提高大學生的體育情感，使大學生能更方便地了解陽光體育運動的相關政策和體育科學知識，可以說沒有媒體的支持與關注，陽光體育運動有著如此速度的發(fā)展是不可想象的。在未來，媒體對陽光體育運動在高校可持續(xù)發(fā)展的影響作用也必將會更加巨大。

3 結論

3.1 影響高校陽光體育運動開展的四項因子，分別是：教學資源因子、學生個體因子、體育課程因子、社會環(huán)境因子。

3.2 正確認識影響高校陽光體育運動開展的因素，從思想上要樹立“健康第一”的教育理念，提高對陽光體育運動的認識和重視，打造良好的高校陽光體育運動發(fā)展的內外環(huán)境。

3.3 主管高校教育行政部門和各高校要建立激勵學生積極參加陽光體育運動的科學評價體系，加大學校體育經費投入力度，培養(yǎng)學生終身體育意識，完善體育課程內容，營造良好的體育氛圍注重學校體育的可持續(xù)發(fā)展，促進陽光體育運動在高校的良好開展。

[1]中國教育新聞網.www. JYB.com.cn.

[2]教育部.關于學習貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的通知[Z].2007-6-7.

[3]劉長江，嚴春輝，孫榮輝. 陽光體育運動開展的障礙性因素分析[J].山東體育學院學報，2009，25（5）：80-82.

[4]戴霞. 珠江三角洲農民工體育鍛煉影響主因子與鍛煉行為的結構方程模型分析[J].體育學刊，2011,18（1）：64—70.

[5]肖麗琴，浙江省特殊教育學校體育現(xiàn)狀及影響因素研究[J].中國體育科技，2009,45（5）：99—105.

[6]殷飛.影響大學生自主運動參與的主成因子分析[J].南京體育學院學報，2006,20（3）：117—119.

[7]孫堅.基于主成分分析法的普通高校大學生余暇體育限制因素研究[J].南京體育學院學報，2009,23（6）：98—102.