■本刊記者 高海明

引領(lǐng)與造勢
——訪北京教育學院教授、“專業(yè)性有效教學”國家級項目負責人吳松年

■本刊記者 高海明

教師質(zhì)量和水平直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家和民族的未來。隨著素質(zhì)教育及課程改革的深入發(fā)展，培訓作為建設一支高水平中小學教師隊伍的重要舉措，近幾年受到了政府及教育行政部門的高度重視。本著提高培訓質(zhì)量，解決中小學教師培訓中存在的突出問題，《教育》旬刊記者于2月19日專程到北京教育學院采訪了吳松年教授。

《教育》旬刊：近年來，國家和地方對教師培訓加大了投入力度，并規(guī)定每5年要培訓一輪。國培計劃、省培計劃、縣培計劃和校本研修正在轟轟烈烈地開展。您認為教師需要什么樣的培訓？如何開展教師培訓，才能讓培訓變得更有實效？

吳松年：在教師培訓中，從領(lǐng)導到老師逐步形成共識，對在職中小學教師進行繼續(xù)教育培訓，幫助他們不斷更新知識，不斷提高業(yè)務水平，促進教師專業(yè)成長，既是各級教育行政管理部門的重要職責，也是廣大教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)成長的需要。

教師培訓的成功與否是基礎教育課程改革成敗的關(guān)鍵。在世界各國的課程改革中，教師培訓都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。但是，不能為培訓而培訓，要注重教師培訓的效果。廣西南寧市第二十一中學校長黃濤曾設置兩個問題以選擇題的形式對他在所在校教師進行調(diào)查。教師在回答“你認為目前培訓的效果不盡人意，原因是什么”這個問題時，有56%的教師認為是“培訓的手段單一”和“培訓的內(nèi)容過于統(tǒng)一”，而只有17%的老師認為是“培訓的目標模糊”，說明培訓的目標是明確的，只是培訓的內(nèi)容過于統(tǒng)一，沒有結(jié)合各類學校的實際，應該區(qū)別不同類型的學校進行培訓；培訓的手段不夠靈活，從理論到理論，培訓教師的實際操作能力沒有得到提高。教師在回答“在學校組織的培訓中，影響教師培訓收獲大小的主要因素是什么”這個問題時，有89%的教師認為是“培訓內(nèi)容是否針對性強”，有61%的教師認為是“培訓組織是否嚴密”，而只有44%的老師認為是“參加培訓的態(tài)度”和“培訓教師的水平”。這些數(shù)字說明，參訓教師的態(tài)度與培訓教師的水平僅是次要，關(guān)鍵是培訓內(nèi)容的針對性，就是要針對教師在教育教學中遇到的難題進行培訓，有的放矢。增強培訓的實際效果，要做到這一點，培訓結(jié)構(gòu)在培訓之前就應該從時間的安排、老師的選定、內(nèi)容的確定等方面作周密安排，讓老師通過培訓確確實實有收獲。

《教育》旬刊：有人認為，優(yōu)秀教師不是培訓出來的。也有人認為，教師培訓的目的并非是為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，而是為在職教師提供最新的教育理念、教育信息及各種操作技能。就像各行各業(yè)的在職培訓一樣，是為了使自己不落伍，以避免被淘汰的命運。您怎么看待這兩種觀點？

吳松年：以上兩種觀點其實并不矛盾，只不過是說了同一件事的兩個不同的方面。前者認為培訓難以產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，也就是不要對培訓的效果期望值太高；而后者認為培訓可以保證教師能跟上時代的發(fā)展，是為了實現(xiàn)最低的目標，兩者都沒有否認培訓工作的必要性?！皟?yōu)秀教師不是培訓出來的”和“靠補課培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生”是一樣的道理，但是補課可以讓后進的學生少掉隊，這一點也不能否認。

其實，培訓的意義勿需懷疑，因為，如果教師的專業(yè)水平停滯不前，將很難適應當今教育發(fā)展的需要。問題的關(guān)鍵不在于要不要培訓，而在于如何看待這一工作，不是不要“培訓”，而是不能迷信“培訓”，要找準“培訓”的定位。教師這一職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，作為教師，需要準確把握新課標，合理處理教材，科學設計教學方法，從而有效地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)他們的能力。這種能力的形成，除了自身的刻苦進修外，還需要后續(xù)的業(yè)務培訓。

《教育》旬刊：那您認為培訓的目的是什么？

吳松年：培訓的目的不在于傳授“一招一式”，也就是說不能停留在理論灌輸和技術(shù)層面，培訓的目的應在于引領(lǐng)和造勢。所謂“引領(lǐng)”，就是讓教師明白“為什么要學”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，要成為優(yōu)秀的教師還得靠自己的努力。這就是“優(yōu)秀教師不是培訓出來的”的真正含義。教師專業(yè)化成長的根本在于自主成長，培訓的最終目的是激發(fā)教師主動學習的意識，變“要我學”為“我要學”，只有學習成為工作的需要，教師的能力水平才會不斷的提高。培訓是一個系統(tǒng)化的過程，需要從學校管理者到最基層的教師，形成團隊效應，以點到面擴展，影響本地甚至是周邊學校教師的教學能力提高。

《教育》旬刊：您怎么看待教師德育培訓？

吳松年：全面加強學校德育體系建設，這是把社會主義核心價值體系融入國民教育、精神文明建設和黨的建設全過程的重要舉措，直接關(guān)系著能否培養(yǎng)中小學生德智體美全面發(fā)展，所以，應該抓好德育工作，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容，增強教師教書育人的責任感和使命感。教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生，善于和學生溝通；堅決杜絕體罰學生、變相體罰學生的反教育行為，不污辱、不歧視學生，公平地對待每一個學生，用教師的人格魅力影響學生。此外，要大力加強師德教育，學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。另外，師德也是有效教學質(zhì)量提高的前提。

吳松年在安徽省淮南市鳳臺四中進行“專業(yè)性有效教學”指導 來源/鳳臺第四中學

《教育》旬刊：您前面提到有效教學必須要師德為先，這是為什么呢？

吳松年：教無定法，教要得法?，F(xiàn)在小學生、初中學生課業(yè)負擔繁重的根源，就是教學效率低下，沒有有效利用課堂時間使學生完成學習任務。教師要在如何激發(fā)學生最佳學習狀態(tài)、最佳理解能力、最佳應用能力上下功夫。把學生存在的問題、疑惑進行集中解決。

因此，有效教學必須以德育為先，要讓所有教師都有明確的認知，重視備課，才能達到最好的教學效果。當然，也需要整體規(guī)劃學校德育課程體系，打好全面加強學校德育體系建設的基礎，把德育滲透在學校教育教學各個環(huán)節(jié)。在中小學，全面整合德育資源，改進德育方法和形式。在發(fā)揮課堂教學主渠道作用的同時，廣泛開發(fā)各類課程的德育資源，注重德育與所有教育教學環(huán)節(jié)聯(lián)系，深入挖掘各學科蘊涵的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容。抓好社會實踐環(huán)節(jié)，促進德育、智育、體育、美育有機融合，適應青少年群體交流方式，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)載體，寓教于健康向上文化活動之中，擴大青少年參與面，豐富學生體驗，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強針對性和實效性。

《教育》旬刊：在培訓中，教師教學能力方面，您覺得應該注意些什么？

吳松年：教師培訓要以提高教師教書育人的能力為重點，培訓要結(jié)合教師提高的實際需要，聯(lián)系教育教學實際。要改變培訓模式，改變培訓教師滔滔不絕地講、學員靜靜地聽的模式，增加案例教學，培訓教師和學員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓變成提高教師應試能力的訓練場。

從經(jīng)驗層面來看，教師對脫離教學現(xiàn)場的培訓往往是感覺不敏銳、體會不深刻；從實踐層面來看，通過現(xiàn)場診斷、案例剖析的方式實施的培訓，貼近教師工作實際，教師見著親、做著順、好理解、易轉(zhuǎn)化，所以就愛參加。從規(guī)律層面來看，教師教學思想的形成和專業(yè)素養(yǎng)的提高，更多的往往是由下而上、由實踐到認識的歸納，而較少由上而下、由認識到實踐的演繹。因此，基于教學現(xiàn)場、創(chuàng)設真實情境，在教師實踐體驗的過程中實施培訓，是保證培訓實效的重要途徑。能夠解決教學的真實問題，幫助教師走出教學困境，引發(fā)教師的反思，促成教學行為的改進。而有效教師培訓情境的創(chuàng)設要注重三個方面：首先情境應該是真實的；其次情境應該是直面問題的，要教師帶著問題進入教學情境，通過觀察、思考、研討、反思，探索解決問題的途徑，尋求問題的答案；再其次，情境還應該具備典型化特征，比如典型問題、典型課例、典型課型、典型設計、典型反思，等等?？傊?，從培訓需求出發(fā)，以技能培訓為主，直面教學現(xiàn)場，讓教師真正從培訓中受益，教師才能喜歡培訓、積極參訓，通過培訓提升專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。

《教育》旬刊：除了教師培訓外，您認為提高學校教學質(zhì)量還應該關(guān)注哪些方面？

吳松年：良好的管理體系是一個學校進行有效性教學的保障。在學校管理方面，要健全教師的管理制度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要嚴格教師資格制度，制定教師資格標準，要深化教育事業(yè)單位人事制度改革，全面實行聘用制度，加強崗位管理，實施公開招聘，完善流動退出機制，搞活用人制度，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。要深化職稱制度改革，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識能力等要求構(gòu)成的人才評價體系。例如，要制定和完善教師編制標準，加強對校長的管理，促進校長的專業(yè)化，提高管理水平等等。