■郝 娜

探究式語文教學中的有效課堂提問

■郝 娜

郝娜，天津市第五十一中學語文教師，高級教師，畢業(yè)于天津師范大學漢語言文學專業(yè)，教育碩士。曾獲得全國“十五”規(guī)劃課題科研成果一等獎，她是天津市師德先進個人，獲得南開區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、人民滿意好教師等榮譽稱號。獲得區(qū)希望杯、成才杯一等獎，區(qū)學術論壇一等獎。承擔、參加三項國家級課題的研究工作。多篇教育教學論文在全國、市、區(qū)級評選中獲獎。

一、明確概念和價值意義

探究式教學是指學生在教師的引導下，按照提供的任務或目標，采用一定的學習策略，主動參加到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力的教學活動。學生必須在學習過程中表現(xiàn)出充分的自主性，深層次地參與，通過他們親身實踐、探究，多方面地學會把握知識產生和發(fā)展過程，多角度多層次地學習。

有效性課堂提問是指課堂提問一定要有效，有效的提問，才可調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，及時地反饋教學信息，增強課堂教學的時效性。有效的提問是指能激發(fā)起學生學習和思維的提問，在單位時間內（45分鐘）能最大限度地調動學生學習的積極性和思維的活躍性的問題設置，其價值意義體現(xiàn)在以下幾方面。

1.激發(fā)學生學習。

學生注意力不集中時，提出一個共同感興趣的問題，往往能煥發(fā)他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們將繼續(xù)探究。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，而且也滲透了情感。

2.啟發(fā)學生思維。

學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，培養(yǎng)能力。這時候，如果教師直接把結論告訴他們，那么，學生就會形成思維上的依賴性。教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問的方式給予指導，就會取得較好的效果。

3.獲取反饋信息。

語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、產生歧義、有所遺漏等問題，教師要及時調整策略，達到合理指導學生思維的目的。

二、實施策略和應用技巧

“啟發(fā)”一詞，源自于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代朱熹解釋曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！笨梢姡n堂提問是一種技巧，更是一種藝術，要把學生蘊含在心中的話啟發(fā)出來，要用適當?shù)姆绞健⒃谶m當?shù)臅r機進行啟發(fā)。要做到恰當和巧妙，把握契機，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，用提問點燃學生思維的火花。我在教學實際中采用五種提問方式：

1.交互式提問。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則進也，小疑小進，大疑大進?！睂W生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思考就沒有創(chuàng)新。問題發(fā)自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理，只有質疑才能求疑，另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。課堂教學中，基本上是教師向學生提問，這樣，制約了學生的創(chuàng)新思維能力。“交互式提問”使教師與學生之間、學生與學生之間搭建起了立體交流的平臺。課堂上實現(xiàn)了教師向學生提問、學生向學生提問、學生向教師提問的多向式溝通方式。

如，教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，學生進行“問題創(chuàng)設”。學生開始就提出了“魯提轄為什么拳打鎮(zhèn)關西？”“他怎樣拳打鎮(zhèn)關西？”“魯提轄為什么要在店里等幾個時辰?”“為什么不直接打鎮(zhèn)關西，還要激怒他？”等問題，學生提出的問題多，說明他們對文本研究非常深入，也說明創(chuàng)設問題情境要比以往教學中的分析文章更能激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的學習積極性。

2.反向式提問。

反向式提問是指教師讓學生主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面（或是相反方面）進行思考，造成矛盾，促使學生思維的激烈碰撞，從而用更客觀的態(tài)度去分析問題、解決問題，去偽存真，找出正確的答案。如，在教授《愚公移山》一文時，教師提問：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知需要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的‘愚公’嗎？”問題提出后，學生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎上總結出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他堅定的信念，歌頌了他宏偉的抱負和堅持不懈的毅力。這種能引起激烈爭論的提問，可以鍛煉學生思維的流暢性、靈活性、變通性，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.執(zhí)中式提問。

執(zhí)中式提問是源于孔子“執(zhí)中而問，叩其兩端”的教學思想。從中間人物或問題入手，帶動兩端的教學內容，更好地理解文章的主旨。如，教學《孔乙己》時，學生都會在自己的腦海中構成孔乙己的形象。教師把教學精力投注于孔乙己身上，從語言、動作、神態(tài)、行為等方面分析人物形象，而往往忽略了其中的一個中間性關鍵人物，即小說的敘述者“我”?！拔摇钡奈恢锰幱诳滓壹汉途瓶椭g，形成“孔乙己—‘我’—酒客”的格式。這時，如果從中間人物入手，會產生新的分析效果，看到通過“我”所展現(xiàn)出的一大片風景，探尋到魯迅蘊藏于《孔乙己》一文中的更多意義，帶動對主人公和酒客們的分析。這樣，又實現(xiàn)了分析“寫作背景—人物形象—小說主旨”的脈絡，從中間入手達到叩其兩端的效果。這種提問方式，較傳統(tǒng)型的問題設置，更可激發(fā)學生的學習興趣，更快、更好地抓住文眼。

4.拓展式提問。

拓展式提問也叫開放式提問，指思維較為廣闊，答案不是唯一的提問方法，它是一種全新的提問方式，能夠避免傳統(tǒng)提問方式的種種弊端。從問題答案看，拓展式提問要求的答案具有開放性，允許學生做出多種可能的解釋和回答，并學會知識遷移，聯(lián)系現(xiàn)實生活。如，教學《變色龍》，設置警官奧楚特蔑夫走過廣場后見到將軍哥哥時的表現(xiàn)的問題。教學《羚羊木雕》，可以討論父母是否有權讓“我”要回木雕的問題。這類問題的設置可實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的思維效果，豐富學生的學習體驗。

5.懸念式提問。

亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始。”設置懸念是教師在實施教學時有意識地設置一些懸念，從“懸念”中引發(fā)學生的期待心理，達到最大程度地吸引學生注意力的效果。因為學生正確的學習動機一般而言很難是自發(fā)產生的，所以，需要教師有目的、有計劃地加以激發(fā)和培養(yǎng)，使學生感到學習能夠得到精神上的滿足和對學習本身有著追求和渴望。

三、提問原則和實踐反思

1.適時性原則。

要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。

2.適度性原則。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺顯，沒有思考的余地，又不能太過艱深，讓人難以琢磨，無從著手。問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。

3.全面性原則。

提問時要面向全體學生，要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調動每個學生的積極性，都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅。讓每一個學生都可以提出問題，也都有可能回答問題，真正成為課堂的主人，真正實現(xiàn)學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

課堂提問是要創(chuàng)建良好的問題情境，激發(fā)學生的興趣、情感和豐富的想象力，把學生帶入文本情境中的一種方法。所以，教師要勇于從教科書里跳出來，把教科書內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動。

施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。如果每堂課教師都能根據(jù)教科書實際和學生的所惑，精心設計思考的問題，恰當選擇提問的形式，就能引發(fā)學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，掌握思維方法，真正提高教學效率。

專家評介：

“日習則學不忘，自勉則身不墜?！边@是對五十一中學初中語文教師郝娜的印象和評價。語文教學在她的心里是一門充滿思想、人文精神和智慧的學科。深厚的教師專業(yè)知識、純熟的教師專業(yè)技能和扎實的文化底蘊是她的立教之本。

長期的教育實踐中，她形成和發(fā)展了自己的獨特的教育感染力、影響力和號召力。作為教師，她運用所學知識，全身心地沉浸于教學中，“情動于中而形于外”。教學實踐中，她努力創(chuàng)設新型課堂教學，逐漸形成了自己獨特的教學風格和教學理念。

教育科研的學習中，她一直虛心嚴謹，積極交流。她非常注重與其他教師的合作探討，珍惜每一次的學習機會，執(zhí)著于每一次的鍛煉提高，重視每一段磨礪過程的體驗，促使自己在“學習—實踐—反思—交流—提高”的模式中主動獲得發(fā)展。

擔任中國教育學會語文作文教學課題實驗教師的過程中，她反復認真思考、實踐作文教學改革。萬縷情絲，織成學生成長的階梯、燈塔、航標；熠熠光點，映射著育人不倦的美麗明天。（天津市紅橋區(qū)教育中心語文教研員武國強）