趙翠 （江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)，221144）

抬起頭來才可愛

趙翠 （江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)，221144）

獲獎(jiǎng)案例選登-16

江蘇趙翠

一、案例背景

小學(xué)低年級(1～2年級)是一個(gè)比較特殊的學(xué)段,它是幼兒期的延續(xù),又是小學(xué)時(shí)期的開始,這一時(shí)期的自信心培養(yǎng)將關(guān)系到小學(xué)高年級甚至其一生的發(fā)展。一般來說，性格外向、樂觀、熱情開朗、善于交際的學(xué)生自信心較強(qiáng)，而性格內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于表達(dá)的學(xué)生容易形成自卑心理。造成學(xué)生自卑感的原因有很多，教師對他們的歧視就是一個(gè)不小的因素。在體育課或體育活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自信心最后導(dǎo)致對體育課不感興趣，遠(yuǎn)離體育活動(dòng)，就更談不上自主鍛煉、自覺參加體育運(yùn)動(dòng)了。今年，我所帶的一年級幾個(gè)班中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂練習(xí)中態(tài)度很不積極，特別是在開學(xué)初學(xué)習(xí)跳短繩的課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)班總有幾名學(xué)生哭喪著臉對我說：“我不會跳”。即使我一次又一次地鼓勵(lì)，很多學(xué)生就是不愿意拿起繩子來練習(xí)。對此類問題，如果不引起教師足夠的重視，不及時(shí)糾正這樣的行為習(xí)慣，會危害他們的心理和生理健康。

二、案例描述

在一節(jié)跳繩課上，上課集合時(shí)我提醒學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的跳繩。這時(shí)有一名學(xué)生走到我跟前說：“老師，劉冬（化名）又沒帶繩”。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“知道了，練習(xí)時(shí)讓他和其他同學(xué)合作練習(xí)”，課中分組自主練習(xí)時(shí)，又有一名學(xué)生向我報(bào)告：“老師，劉冬不愿意跳，我給他繩子他也不跳”，聽到又是劉冬，我有些生氣地走到劉冬面前，問道：“劉冬，你怎么回事，為什么不練習(xí)？”他低著頭不說話，我又重復(fù)問了三遍，他仍然低頭不語，只是站在原地晃來晃去?？吹剿@種態(tài)度，我心中一股無名之火油然而生，用手指著他大聲訓(xùn)斥道：“立正站好，回答老師的話！”令我想不到的是，在我抬手指他的時(shí)候，他突然下意識地用胳膊護(hù)住了頭，然后抬起頭戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看了我一眼，又很快把頭低了下去，才用蚊子般的聲音說：“我沒有跳繩”?？吹剿倪@一舉動(dòng)，我的心頭一震：他為什么如此害怕？我只是用手指指著他，并沒有要打他的意思。難道……我正在想為什么時(shí)，旁邊一位學(xué)生將他自己的跳繩遞給了劉東，但是劉東卻不接。后來又有幾名學(xué)生給他跳繩，他還是一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒。我輕聲問道：“同學(xué)借你跳繩，你為什么不接？”他又像沒聽到一樣不作聲了。正想再問他時(shí)，突然聽到有個(gè)學(xué)生說：“老師，他是個(gè)憨子，我們老師天天都訓(xùn)他”，同時(shí)又有好幾名學(xué)生七嘴八舌地插嘴說：“他什么都學(xué)不會，他可笨了”，“老師，他不會跳繩，天天不帶繩子”……聽著學(xué)生們的種種說法，再看看劉冬，仍然低著頭，撅著嘴，不停地?fù)u晃著身子，我突然明白了他為什么總是低著頭不說話。同時(shí)也覺得自己處理問題的方法有些欠妥，便用手摸了摸劉冬的頭說：“同學(xué)們，我相信劉冬同學(xué)一定能學(xué)會跳繩，與你們跳得一樣好，這需要同學(xué)們的幫助。你們愿意一起幫助他嗎？”，學(xué)生異口同聲地答道：“愿意！”說完，幾名學(xué)生拉著他一起去練習(xí)跳繩了。

三、問題剖析

之后，課上的那一幕一直浮現(xiàn)在我的腦海里，一想到那孤單而又無奈的眼神，我的心就莫名地疼。他為什么會這樣，這個(gè)階段的學(xué)生不是應(yīng)該無憂無慮、天真活潑的嗎？到底是什么原因讓一個(gè)本該調(diào)皮歡樂的學(xué)生變得不敢抬起頭？為什么會如此自卑呢？筆者經(jīng)過與劉冬的班主任及任課教師的了解和與劉冬一段時(shí)間的相處，了解到以下情況：

1.劉東的智力水平一般，在學(xué)習(xí)上有些困難，語數(shù)成績經(jīng)常不及格，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不能完成作業(yè)而且書寫極不工整，因此經(jīng)常受到教師的批評，同學(xué)們也經(jīng)常嘲笑他。平時(shí)無論因?yàn)楹问侣牭浇處熃兴拿謺r(shí)，他總是先把頭低下去，而且顯得很害怕。

2.劉東的性格有點(diǎn)內(nèi)向，跟教師說話時(shí)聲音很小或干脆不聲不響，害怕接觸別人的目光。由于缺乏自信，上課時(shí)不敢舉手發(fā)言，總是把頭埋得很低很低。課余也只和個(gè)別學(xué)生玩耍，且是成績較差的學(xué)生。

3.劉東的家里經(jīng)濟(jì)條件一般，父母在外打工，常年不在家，跟著奶奶生活，奶奶因?yàn)槟昙o(jì)大了，又沒有文化，對他管理不嚴(yán)格，因此他的生活習(xí)慣極差。

4.劉東的身體素質(zhì)一般，身體的協(xié)調(diào)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，只有在老師眼睛盯著他的時(shí)候他才應(yīng)付性地比劃幾下，多數(shù)時(shí)候不參與練習(xí)。小組合作時(shí)，大多不能積極參與，只是自顧自地玩，屬于體育教師眼中的“差生”。

四、主要對策

筆者根據(jù)上述情況判定，劉冬由于經(jīng)常聽到別人對自己的一些不恰當(dāng)?shù)呐u、諷刺、挖苦和嘲笑，使得自尊心受到嚴(yán)重傷害，再加上學(xué)習(xí)上的困難和落后，導(dǎo)致他產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己很笨，什么事情都做不好，做了也只會得到大家的嘲笑，還不如什么都不做。針對劉冬的這種情況，筆者感覺作為“人類靈魂工程師”的我們有著不可推卸的責(zé)任。筆者更加認(rèn)識到體育活動(dòng)中教師的態(tài)度與做法對像劉冬這樣的學(xué)生良好個(gè)性的形成及自信心的培養(yǎng)都有著重要的作用。

1.教師的關(guān)愛“多一點(diǎn)”

愛是架起師生之間情感的橋梁；愛是開啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，教師的愛心是學(xué)生學(xué)習(xí)、成功和發(fā)展的原動(dòng)力。教師首先敞開心扉去理解學(xué)生，而后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生。只有當(dāng)教師給學(xué)生一份理解和關(guān)愛，他才會對你產(chǎn)生依賴和信任！自從了解到劉冬的情況后，每次上他們班的課，我都會特別關(guān)注他的一舉一動(dòng)：當(dāng)他態(tài)度消極時(shí)，我會輕輕地走到他面前，用手摸摸他的小腦袋，微笑著對他說：“不要放棄，老師會一直幫助你的”，之后他更加努力練習(xí)；當(dāng)他學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我會手把手地教他，并告訴他：“沒關(guān)系，慢慢來，老師與你一起練，相信你一定能學(xué)會”。剛開始他還顯得很拘束、很無奈，當(dāng)在我的幫助下終于完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的臉上會洋溢著幸福的笑容；當(dāng)看到他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會迫不及待地當(dāng)著全班學(xué)生的面夸贊他，并請學(xué)生們?yōu)樗恼茣r(shí)，他便會不好意思地笑；當(dāng)我有時(shí)間時(shí)，我會把他叫到辦公室，跟他聊天，給他講故事。開始他有些不適應(yīng)，低著頭不接話，經(jīng)過我多次耐心地開導(dǎo)和鼓勵(lì)，我逐漸發(fā)現(xiàn)他的眼睛里不再充滿恐懼，當(dāng)他面對我的時(shí)候，目光也不再躲閃。

2.教師的心“偏一點(diǎn)”

一般來說對于身體素質(zhì)較差、身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，體育教師習(xí)慣性地把他們看成是體育課中的“差生”。就劉冬而言，掌握動(dòng)作技術(shù)，往往付出了極大努力卻收效甚微，此時(shí)教師除了用關(guān)心、呵護(hù)之心去理解他之外，對他還得偏點(diǎn)心?？稍谡n余時(shí)間給他“開小灶”，如在學(xué)習(xí)雙腳并腳跳短繩時(shí)，第五次課后，班內(nèi)90%以上的學(xué)生能夠連續(xù)跳20個(gè)以上，其余學(xué)生的動(dòng)作雖不熟練、不協(xié)調(diào)，但也能連續(xù)跳3～5個(gè)，可劉冬1個(gè)也跳不過去。原因是他的四肢協(xié)調(diào)性差，節(jié)奏感差，所以明顯出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，還以不帶繩為由來逃避練習(xí)。了解了他的原因后，每天中午我都偷偷地把他叫到我的辦公室內(nèi)，手把手教他甩繩方法，從徒手模仿、一手持繩、到雙手各持一繩的甩繩練習(xí)。

3.多找找“閃光點(diǎn)”

加德納教授認(rèn)為：每名學(xué)生都在不同程度上擁有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。因此，可得出一個(gè)結(jié)論：沒有差生，只有差異。每一名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的效果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好、更快地掌握技術(shù)。自從給劉冬“開小灶”能跳過一個(gè)繩之后，他的練習(xí)積極性明顯提高了。以前總以“沒有跳繩”借口的他，現(xiàn)在還特意買了繩子，大課間活動(dòng)時(shí),總能見到他笨拙的身影，一次、兩次……我有時(shí)故意走到劉冬跟前，對他豎起大拇指，并高聲說：“劉冬，你真棒！這么短的時(shí)間你就能連續(xù)跳好幾個(gè)了，真不簡單！你是不是天天都偷著練呀？”聽到我夸劉冬，一些同學(xué)圍了過來，好奇地問：“劉冬，你什么時(shí)候會跳的？那天我見你還不會跳呢？”我趁機(jī)問道：“同學(xué)們，你們覺得劉冬棒嗎？”學(xué)生連聲喊道：“棒！棒！”有些學(xué)生一邊說著還一邊翹起大拇指。我拉著劉冬的手溫和地說：“劉冬，知道大家為什么夸你嗎？因?yàn)榇蠹铱吹搅艘粋€(gè)不一樣的劉冬，一個(gè)積極努力的劉冬，要知道，只要努力就能成功”。劉冬雖不好意思地低下了頭，但臉上卻掛著開心的笑容。

4.動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)“降一點(diǎn)”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異……特別要關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自信，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地發(fā)展”等課程基本理念。在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或同一練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“差生”的實(shí)際情況，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。如在教立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)置了四個(gè)不同寬度的象征性場地，即小河溝（90厘米）、小河（110厘米）、大河（120厘米）、長江（145厘米），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的場地，勇于挑戰(zhàn)高難度。分組后，我發(fā)現(xiàn)劉冬站在一旁，不敢跳。我告訴他只要能闖過兩關(guān)就算勝利。在教師與學(xué)生的鼓勵(lì)下，他從小河溝開始挑戰(zhàn)，輕輕松松地闖過了第一關(guān)，此時(shí)他好像有了信心，主動(dòng)去挑戰(zhàn)第二關(guān)。輪到他跳時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)緊張，便對著他喊道：“劉冬加油！”此時(shí)，周圍的學(xué)生也跟著一起喊“劉冬加油！”在一片加油聲中，他鼓足勇氣跳了第一次。因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào)，第一次沒能成功，他的臉上頓時(shí)浮現(xiàn)出失望的表情，我趕緊安慰他說：“你沒跳過去不是因?yàn)槟銢]能力，而是因?yàn)槟銊偛庞行┚o張，動(dòng)作沒有想好，如果在跳之前先想一想老師講的動(dòng)作要領(lǐng)，再多試跳幾次就一定會成功的，老師相信你！”在后面幾次的試跳中，他一次比一次跳得好。雖然沒有挑戰(zhàn)成功，但再也沒有發(fā)現(xiàn)他失望的表情，因?yàn)樗拿恳惶?，同學(xué)們都為他加油，而且每一次都有進(jìn)步。

五、反思

看著這個(gè)從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、低頭不語、極度缺乏自信的劉東到現(xiàn)在上課積極參與、臉上不時(shí)洋溢著成功喜悅的劉東的變化，此時(shí)的我，感到無比驕傲和欣慰。最讓我感到欣慰的是課間偶然遇到他時(shí)，他還會主動(dòng)向我問好。這個(gè)案例告訴我們，作為教育工作者，一定要遵循教育規(guī)律、因材施教，善于挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)教師要有足夠的愛心、耐心和誠心，要曉之以理，動(dòng)之以情，在學(xué)習(xí)上多給學(xué)生一些指引，恰當(dāng)、及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，使他們對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸增強(qiáng)信心。劉冬的變化讓我更加懂得了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”這句話所蘊(yùn)含的道理。

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2014年“一線話題”欄目第十二期征稿主題

（收稿截止時(shí)間：2014年10月23日）

一、重點(diǎn)征集

1.點(diǎn)擊游戲：有利于發(fā)展“障礙跑”能力的體育游戲及運(yùn)用研究。

2.教學(xué)有道：如何保障“跳山羊”教學(xué)的安全。

3.國標(biāo)項(xiàng)目：組織學(xué)生學(xué)練“足球運(yùn)球”的教學(xué)方法與教學(xué)技巧。

二、本期友情提示

1.投稿的文章必須是原作，在發(fā)表前請不要將文章隨意發(fā)到網(wǎng)上（包括學(xué)校網(wǎng)站、個(gè)人博客等）或轉(zhuǎn)送他人，以免無法通過“反抄襲”檢查，影響到投稿的錄用。不能通過的文章作者還需寫出有關(guān)的書面說明，并且直接影響到后續(xù)投稿文章的錄用。

2.凡屬一線話題欄目的任何問題需要解決、咨詢或提明年話題的建議，都可直接向33信箱發(fā)信，48小時(shí)之內(nèi)欄目組負(fù)責(zé)給您回復(fù)。

3.“教學(xué)有道”、“國標(biāo)項(xiàng)目”和“點(diǎn)擊游戲”等子欄目的稿件，因版面原因推遲刊登，請大家諒解！

4.本欄目準(zhǔn)備在明年組建《中國學(xué)校體育》雜志“聯(lián)絡(luò)員”隊(duì)伍，有意向參與的體育管理干部、教研員和體育教師，請關(guān)注近期網(wǎng)上和下期雜志的通知。

《中國學(xué)校體育》“一線話題”欄目組2014年10月1日

有感而發(fā)之三十四：讀者王勇 （遼寧省錦州市太和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，121000）

沿著“正能量”的腳印前行

讀完這篇《抬起頭來才可愛》案例后，筆者沉思很久，為劉冬同學(xué)有這樣的老師而驕傲，同時(shí)也為一線有這樣的老師而自豪。獲獎(jiǎng)案例已經(jīng)刊發(fā)多期，每一期其實(shí)都在訴說著一個(gè)詞—“正能量”，教師需要富有愛心，教師需要無私奉獻(xiàn)，教師需要不斷進(jìn)取。單就本篇案例而言，趙老師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，能從身心雙重角度制訂行之有效的教學(xué)方法，其實(shí)，都在用行動(dòng)詮釋案例的最后一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。

一、學(xué)生需要正能量

“好孩子是夸出來的”，這句話的意義在于，教育的過程就是傳遞正能量的過程，應(yīng)給予學(xué)生們更多自信。學(xué)生時(shí)代是需要引領(lǐng)的時(shí)代，正能量對于他們來講更為重要。有的學(xué)生從小就愛在比賽中“爆粗”，在游戲中作弊，在訓(xùn)練中偷懶，與此同時(shí)，有的學(xué)生從小就有良好的體育素養(yǎng)，他們敢于拼搏，善于團(tuán)結(jié)，不屈不撓，不同品質(zhì)的形成與教師的引領(lǐng)密不可分。案例中由于趙老師對劉冬同學(xué)的關(guān)注，也使得其他學(xué)生開始借給他繩子，開始關(guān)注他，開始給劉冬同學(xué)掌聲，可以說這樣的引領(lǐng)難能可貴。

二、教師需要正能量

案例中趙老師能夠做到不歧視學(xué)困生，能利用自己的時(shí)間幫助學(xué)困生，課后能不斷分析和反思，不斷營造平等課堂氛圍，通過各種手段提高教學(xué)效果，這些做法在筆者看來都是一種正能量，這樣的正能量也正是教師值得學(xué)習(xí)的地方。在我的身邊也有類似的案例，一位學(xué)生下肢有殘疾，上體育課時(shí)本可以不下樓，但他每次在同學(xué)們的幫助下到操場看同學(xué)們上體育課，而體育教師還為他一個(gè)人專門備了幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他學(xué)生練習(xí)50米跑，他的學(xué)習(xí)內(nèi)容是手扶柵欄走；其他學(xué)生運(yùn)球跑，他的練習(xí)內(nèi)容是原地運(yùn)球；其他學(xué)生投擲，他的練習(xí)內(nèi)容是上下拋接。輪到他考核的時(shí)候，體育教師還組織全班學(xué)生給他加油鼓勁，這個(gè)學(xué)生沒有自卑，其他學(xué)生也沒有歧視，這就是“正能量”營造出來的精彩。

三、社會需要正能量

一個(gè)案例所產(chǎn)生的效果是可以延伸的，單就劉冬同學(xué)而言，在他的日后成長中已經(jīng)具備了足夠的信心和戰(zhàn)勝困難的決心。一種“正能量”也是有傳遞性的，通過趙老師的引領(lǐng)，該班級在日后體育活動(dòng)中也形成了互敬互愛、彼此協(xié)作的良好氛圍。試想，這樣的不斷持續(xù)，不斷延伸，不斷循環(huán)與影響，師生共同成長，我們的社會也一定會從中受益。我們是教育工作者，身從小事做起，心也要保持“大教育”觀念。十年之計(jì)，莫如樹木，終身之計(jì)，莫如樹人，這或許是本篇案例帶給我們的最大反思。