張剛徐敏張雪飛

（1.浙江省杭州市朝暉實驗小學(xué)，310014；2.浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校，310014；3.浙江省杭州市文暉中學(xué)，310015）

中澳兩國學(xué)校體育教育概況與思考

張剛1徐敏2張雪飛3

（1.浙江省杭州市朝暉實驗小學(xué)，310014；2.浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校，310014；3.浙江省杭州市文暉中學(xué)，310015）

2014年7月25日－8月13日，筆者跟隨杭州市義務(wù)教育階段中小學(xué)體育骨干教師赴澳研修團在澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州進行了為期19天的學(xué)習(xí)。期間完成了昆士蘭大學(xué)人類運動研究學(xué)院設(shè)計的澳洲教育現(xiàn)狀、體育課觀摩；基于團隊協(xié)作的體育教學(xué)游戲、流行運動項目等課程；通過考察了解，筆者對澳大利亞體育教育概況及發(fā)展有了大致了解。

一、澳大利亞體育教育概況

澳大利亞中小學(xué)教育由州一級政府和社會組織負(fù)責(zé)。6～16歲為義務(wù)教育階段，到10年級結(jié)束。11～12年級為中學(xué)階段的延伸，為職業(yè)選擇和升入高一級學(xué)校做準(zhǔn)備。學(xué)校分為公立學(xué)校（約占71%）、私立學(xué)校和教會學(xué)校，還有一種為偏遠(yuǎn)內(nèi)陸學(xué)生而設(shè)立的空中學(xué)校。學(xué)生按所在州劃分學(xué)區(qū)就讀，保障每所學(xué)校有足夠教與學(xué)的資源。澳洲各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都是由各州頒布實施。如昆士蘭州將中小學(xué)體育學(xué)習(xí)劃分為七個水平：水平一、二、三、四相當(dāng)于幼兒園和小學(xué)階段，而水平五、六、七相當(dāng)于中學(xué)階段，其中水平七是為達(dá)到水平六學(xué)生而設(shè)立的發(fā)展性水平階段。

澳大利亞將健康與體育課程融合成一門綜合課，分選修與必修。選修課程項目豐富，必修課程要求在規(guī)定的時間完成規(guī)定的體育活動。小學(xué)體育課主要培養(yǎng)學(xué)生基本運動能力，以游戲活動教學(xué)為主，課時較少。例如：新南威爾士州每周2小時，其中1個小時開展全校性的體育運動，中學(xué)每兩周4課時，2課時的個人健康發(fā)展課，2課時的體育實踐，內(nèi)容輪換；昆士蘭州，小學(xué)體育課每周一節(jié)，時間為30分鐘。7～10年級選修體育課每周2課時，每課時35～40分鐘；必修課以活動的形式進行，每周一次并集中在下午，主要進行橄欖球、籃網(wǎng)球、排球、足球等校際、校內(nèi)比賽活動。7～10年級個人健康課包含了四個不同的領(lǐng)域：個人和集體、運動技能和表演、個人和社區(qū)健康、終身運動。學(xué)習(xí)如何處理個人關(guān)系、成長發(fā)展、適應(yīng)變化等。11年級～12年級健康和體育課程是選修課，學(xué)生可以自主選擇并作為必修科目參加全國統(tǒng)一升學(xué)

考試。

二、中澳兩國體育教育的共性與區(qū)別

（一）課程目標(biāo)人文性

體育教學(xué)目標(biāo)是一個動態(tài)、開放、發(fā)展的體系，受國家政治、經(jīng)濟等條件制約。澳大利亞統(tǒng)一實施的《中小學(xué)體育義務(wù)教學(xué)大綱》提出體育教育目標(biāo)是要培養(yǎng)健康、愉快、幸福的年輕人，為學(xué)生生命提供健康幸福的工具箱，幫助學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)識社會。引導(dǎo)學(xué)生具有積極參與體育的態(tài)度和興趣。我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能；培養(yǎng)體育實踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作精神和交往能力；形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。兩國課程目標(biāo)都將“健康第一”作為最基本的理念；注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識和習(xí)慣；以人為本，逐步形成健康、安全意識以及良好的生活方式，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容實用性

澳洲中小學(xué)體育活動和教學(xué)中沒有課間操、眼保健操、隊列訓(xùn)練等集體操練內(nèi)容。澳大利亞體育教學(xué)非常注重推廣和發(fā)展英式板球、籃網(wǎng)球、觸身式橄欖球等國家傳統(tǒng)體育項目。游泳是小學(xué)階段的必學(xué)課程，每學(xué)期不少于10課時，要求學(xué)會四種泳姿。學(xué)生對體育選修內(nèi)容選擇有很大自主性，學(xué)校也會以新興、時尚、豐富的項目內(nèi)容盡量滿足學(xué)生個性需求，貼近其生活實際。如在昆士蘭州的學(xué)校，根據(jù)季節(jié)不同通常會有以下四類運動（見表1）：

表1 運動類別及具體項目

我國的體育課教學(xué)內(nèi)容以跑、跳躍、投擲、球類、隊列、體操、攀爬、武術(shù)等為主；每學(xué)期有1～2課時的健康理論知識。浙江省高中學(xué)校開展上述內(nèi)容的選修模塊。形成較固定的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系。新課程改革以來對課程資源和教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)有所重視，選擇性教材逐漸增多。相比澳洲的教學(xué)內(nèi)容從知識性、健身性、趣味性、個人發(fā)展性等方面具有較大的提升空間。

（三）教學(xué)組織實效性

澳大利亞體育實踐課一般按全年四個學(xué)期（每學(xué)期10周）制訂單元教學(xué)計劃。如昆士蘭州各學(xué)校單元教學(xué)一般流程為：1.項目推介→2.學(xué)生體驗→3.學(xué)生選項并制訂學(xué)案（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)計劃等）→4.教師幫助學(xué)生確定個人項目學(xué)案→5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（6～8周）→6.學(xué)生學(xué)習(xí)報告→7.教師評估學(xué)生學(xué)業(yè)〔包括對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效（與學(xué)生自定目標(biāo)比較）、學(xué)習(xí)報告等方面進行的綜合評定，分為A、B、C、D、E五個等級〕，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在體育課觀摩中，學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，練習(xí)得不亦樂乎。如：跳遠(yuǎn)練習(xí)中就有學(xué)生拿著跑表在研究助跑速度與跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度的關(guān)系等。教學(xué)組織采取開放與自由的方式，以小組合作的形式進行。通過合作探討與思考，對體育活動產(chǎn)生興趣,由興趣培養(yǎng)愛好，由愛好發(fā)展特長。澳洲教師在教學(xué)中看上去松散，學(xué)生卻組織有序，體現(xiàn)指導(dǎo)主體與組織的作用。而國內(nèi)教師顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)肅，有時在收與放之間顯得較為糾結(jié)。兩國共同點是均圍繞教學(xué)內(nèi)容和活動方式選用合適的教學(xué)方法、組織形式開展教學(xué)活動，注重教學(xué)實效性。

（四）教學(xué)評價個性化

國內(nèi)體育教學(xué)基本以絕對性定量評價為主，注重量化指標(biāo)。澳大利亞體育教師要搜集很多“證據(jù)”考核評定學(xué)生體育成績，將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，通過個性化表現(xiàn)來進行評價。如在昆士蘭州，評價學(xué)生時有三個知識點需要了解：學(xué)習(xí)身體技術(shù)（動作、心理、身體機能方面）；訓(xùn)練、練習(xí)過程和影響（能量、運動生理學(xué)、訓(xùn)練項目設(shè)計）；社會和文化方面，參與體育運動的平等性，運動和生理方面的表現(xiàn)與人際、文化、結(jié)構(gòu)方面的因素。例如，昆士蘭州游龍港公立中學(xué)，學(xué)校依據(jù)要求提供給學(xué)生學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生根據(jù)自身興趣和運動特長選修體育考核項目。評價的基本要求是引導(dǎo)學(xué)生在整個教學(xué)單元過程中完成調(diào)查報告，注重過程學(xué)習(xí)的個性化體現(xiàn)（見表2）。

（五）體育師資專業(yè)性

澳大利亞的體育教師，由綜合大學(xué)的體育院系進行培養(yǎng)，應(yīng)獲得學(xué)士及以上學(xué)位，應(yīng)有教育證書，且所學(xué)專業(yè)必須是體育專業(yè)。澳大利亞對教師的職業(yè)知識、實踐能力、價值觀等均作出職業(yè)素養(yǎng)規(guī)定要求。澳大利亞小學(xué)一般只有一位專職體育教師，大部分體育課教學(xué)由初中教師協(xié)作完成，或者聘請俱樂部教練、退役運動員、社區(qū)志愿者來開展教學(xué)活動。昆士蘭州中學(xué)體育教師每周工作5天，在校時間6小時。每周承擔(dān)36課時必修和選修課的教學(xué)任務(wù)。體育教師工作強度較大，備課和教學(xué)設(shè)計只能在課外完成。小學(xué)教師課時也大致與此相同，教研組長要負(fù)責(zé)規(guī)劃減少2課時。目前，我國中小學(xué)體育教師以綜合性大學(xué)或師范類大學(xué)體育學(xué)院畢業(yè)生為主。少數(shù)則是體校退役的運動員通過考核程序進入體育教師隊伍。相比澳大利亞，我國小學(xué)體育教師數(shù)量較多，體育課時數(shù)也較多，1、2年級每周開設(shè)4課時，3～6年級每周開設(shè)3課時，每課時40分鐘。國內(nèi)中小學(xué)體育教師沒有統(tǒng)一明確的工作量，教學(xué)以外工作較多。如：困難班管理和午間管理、群體活動、大課間、業(yè)余訓(xùn)練、體質(zhì)健康測試、社團指導(dǎo)、運動會、運動競賽等任務(wù)。目前，小學(xué)專職體育教師的缺口很大，尤其是貧困地區(qū)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體育師資隊伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的提高刻不容緩。

表2 游龍港公立中學(xué)11年級學(xué)生“排球技巧的獲得”研究報告提綱

三、啟示與思考

（一）轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，注重學(xué)生個性發(fā)展

澳大利亞各學(xué)科教育以綜合性學(xué)習(xí)活動為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，澳大利亞課堂的重點往往不在于具體知識的傳授，而是知識的綜合應(yīng)用和主動探究。與國內(nèi)同年齡段相比，他們的知識難度相對較低，但綜合運用要求相對較高。例如：昆士蘭州克利夫蘭州立中學(xué)就十分注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生們通過在農(nóng)場中勞動得到鍛煉，體現(xiàn)生活即教育的理念。體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，促進學(xué)生個性成長。體育教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，有很多的獎勵措施，如不同顏色獎勵卡、購物券、證書，及設(shè)立體育名人堂等。當(dāng)然，教師也會對學(xué)生進行懲罰，如要求學(xué)生寫說明、給予學(xué)生不同顏色的警告書等。他們在教學(xué)中努力營造一種安全、寬松、民主、個性的教學(xué)氛圍，多以小組或團隊的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而國內(nèi)的體育課比較注重運動技術(shù)的傳授，對學(xué)生整體、統(tǒng)一的要求較多，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個性的運動需求，創(chuàng)新能力較欠缺。如果兩者能找到一個平衡點，將對推進體育課程改革有很大的幫助。

（二）積極開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生個性需求

與國內(nèi)大部分學(xué)校以“課堂”為教學(xué)管理單位相比，澳大利亞的中小學(xué)更多是以“課程”選修為教學(xué)管理的基本單位，強調(diào)教師在課程實施中的能動性和創(chuàng)造性。澳大利亞學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置豐富多彩，體育項目的可選擇范圍大，學(xué)生參與積極性高。我們應(yīng)進一步豐富課程內(nèi)容供學(xué)生選擇與體驗，積極引進新型體育項目，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。如：民間體育活動、團隊拓展游戲、輪滑、三人制籃球、七人制足球、健身操等。當(dāng)前國家頒布的《課標(biāo)》是體育教育應(yīng)該達(dá)到的底線，而并不規(guī)定其最大可能性。應(yīng)讓更多的體育項目通過課程的二次開發(fā)和技能簡化充實到學(xué)校體育課堂中來。

（三）強化體育教師培訓(xùn)，促進師生個性成長

本次赴澳研修團是杭州市教育系統(tǒng)第一個赴海外專業(yè)研修的教師團隊，改變了以往綜合性團隊學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)習(xí)理念上是一次大膽的實踐和創(chuàng)新。專業(yè)團隊的研訓(xùn)更能滿足新時期教師專業(yè)成長的需求，更能發(fā)揮學(xué)科團隊的主觀能動性。澳大利亞教師培訓(xùn)十分注重參與者的體驗學(xué)習(xí)，注重理論與實踐的結(jié)合，教師努力引導(dǎo)所有參訓(xùn)者主動學(xué)習(xí)、提問。相比澳大利亞，我國中小學(xué)體育教師隊伍人數(shù)龐大，但是整體良莠不齊，城鄉(xiāng)之間存在一定差距。無論是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是校本課程的二次開發(fā)都需要建立在體育教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)之上。體育教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，體育課堂才會更加靈動，學(xué)生才能充滿生機活力，最終得到鍛煉、獲得成長。