馬衛(wèi)平 （湖南師范大學體育學院，410006）

六問“目標引領內(nèi)容”

馬衛(wèi)平 （湖南師范大學體育學院，410006）

“目標引領內(nèi)容”是義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的一大亮點，如何理解“目標引領內(nèi)容”的真正內(nèi)涵，有許多問題需要作深入的思考。

一、目標的意義何在

教育是一種有所指向的、有目的的事業(yè)。確定課程目標的實質(zhì)就是解決“為什么學”的問題，體育課程有體育課程的目標，這是一個毋庸置疑的問題。美國著名的教育學家、課程理論家泰勒在1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，人們稱之為“泰勒原理”。即：“學校應當追求哪些教育目標（課程目標）？應當提供怎樣的經(jīng)驗才能達到這些目標？這些教育性的經(jīng)驗如何加以有效地組織；我們?nèi)绾闻卸ㄟ@些目標達成與否？”簡言之，就是確定教育目標；選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；實施教育評價。顯然，在課程編制中，最重要的階段是確定目標的階段。因為其它三個階段都將取決于目標的確定。而且，各個階段的教育計劃也是旨在達到教育目的、教育目標的手段。正因如此，泰勒主張：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計劃的話，我們首先就必須明確教育目標”。對于體育教師和學生來講，不應只關心用于達到目的的手段，還必須致力于探索一些旨在升華目標本身的事情。如果我們不能確定體育課程的目標是什么，不懂得他所教的和他所學的是為什么；如果我們只把精力集中于教學方法、手段的更新，而不關注他所教的和所學的是為了什么。那么，就會出現(xiàn)如同懷特所說的那樣：“有些人可能花很長時間對哪些將用于建造房屋的每一塊石頭進行精雕細琢，但至于要建成什么樣子，他們卻缺乏總體上的認識”[1]這種體育教學活動難免帶有盲目性。當然，提及目標，可以有個人的目標；有社會的目標，有理想的目標；有現(xiàn)實的目標，有教師的目標；有學生的目標……在體育課中我們曾經(jīng)有掌握“三基”的目標，有增強學生體質(zhì)的目標，有培養(yǎng)學生終身體育意識的目標……我們還可以問：到底需要怎樣的目標？對這一問題也是我們需要關注的。

二、這些目標應該由誰來決定

目標既然如此重要，我們或許會問：目標本身應該由誰來決定？是專家、教師、家長抑或是由政府、校長來決定的呢？如果我們對目標本身缺乏深入思考又何以可能以恰當?shù)哪繕藖斫M織指導教學呢？布盧姆在教育目標的分類中，確立了“教育的——邏輯的——心理的”分類體系[2]。這種排列順序說明了分類標準的重要程度。蔡斯斯（R.S.Zais）認為，作為教育目標的源泉，或者說制約教育目標的因素，有三個：一是經(jīng)驗的源泉；二是哲學的源泉；三是學科內(nèi)容的源泉?？藸枺↗.F.Kerr）明確提出，教育目標應從三個方面引伸出來。這就是，必須考慮：1.學生的發(fā)展水平，關于他們的需求與興趣的信息；2.兒童周圍的社會條件與問題；3.從教材和教材研究中明確的學習類型的性質(zhì)。泰勒認為在這種關系中，目標是可以依據(jù)三種資料加以確定的，這就是：1.關于學習者自身的研究；2.關于校外現(xiàn)代生活的研究；3.來自教材專家的啟示。最后，這種教育目標的選擇、排列、確定，由課程編制者依據(jù)“教育哲學”和“教育心理學”的認識予以確定（見圖1）[3]

圖1 泰勒的教育目標擬定模式[4]

從課程論專家的論述中可以看出，在考察課程目標時我們應該對這三個方面都要充分的考慮，以便使課程目標在這三個來源上達到一種平衡的關系。1.學習者的需要和興趣，通過了解學生的狀況，特別是學生的年齡心理特征和個別差異來制定適合的課程目標。從某種意義上來說，關注學習者的需要和興趣，就是關注體育目標的內(nèi)在需要，而體育的內(nèi)在目標比外在目標更重要；2.社會生活的需要。在空間范圍方面，社會需要包括學校所在社區(qū)的社會生活需要、學校所在地方的社會生活等范圍的需要。在時間上，社會生活因素既要關注學生當下的現(xiàn)實社會生活需要，也要關注未來社會生活的需要；3.體育學科自身的發(fā)展變化，在這里特別應關注現(xiàn)代與傳統(tǒng)，東西方體育的變化與差異。

三、誰心目中的目標

在不同人的心目中，體育目標是一樣嗎？由于人們對體育的認識不同，出發(fā)點不同，價值取向不同，其目標顯然是不同的。校長心目中的體育目標是什么？也許校長心目中的體育目的就是“把學生培養(yǎng)成為體魄健康和遵守紀律的好學生”。學生眼中的體育是什么？不同的人有不同的學習目標；不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同；不同的學習者對于自身學習行為反思和感悟的能力也不同?？梢哉f，有多少人便有多少種理想，因此，學生眼中的目標千差萬別。一名學生從小喜歡體育運動，特別喜歡姚明，目標非常明確，就是因為喜歡姚明才喜歡籃球。男生希望通過體育鍛煉培養(yǎng)陽剛之氣，女生則希望通過體育學習培養(yǎng)審美情操。隨著年齡的增長，學生在對體育學習的目標上會有所改變，對體育學習有了更多的追求，如，期望通過體育學習的目的是使自己更健康，為將來走向社會打下基礎等等。在體育教師心目中，體育目的是一樣的嗎？對體育的認識不同，可能會有不同的體育目的。有的認為是讓學生掌握體育技術、技能，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，重視傳授體育知識和運動技能技巧，有的是希望提高學生的運動成績，取得好的名次，有的把體育目的放在增強學生體質(zhì)上，還有的著重通過體育課培養(yǎng)學生的情感、意志品質(zhì)等非智力因素。由于目標是多種多樣的，所以目標應該是多元的。恰當?shù)哪繕藨撜疹櫜煌瑐€體的差異，能為每一個人創(chuàng)造使其個性得以最全面發(fā)展的條件上。杜威指出：“我們要提醒自己，教育本身并無目的。只是人，即家長和教師等才有目的？”[5]杜威的這一觀點強調(diào)的是：外在目的是派生的，一個好的目標應該同時成為每個人自己的目標。正如盧梭所說：“一般地說，你不急于達到什么目的，反而可以很有把握和十分迅速的達到那個目的?！盵6]

當我們在追問“誰的體育目標”時，實際上是在強調(diào)體育的目標在于體育的過程之中。在活動之外，并沒有什么明確的成果，它的目標在于體育活動本身。學生自身的目標才是最重要的目標?！皩σ粋€教師來說，給學生強加教育目的是錯誤的，因為如果想讓學生們得到全面發(fā)展，就必須允許他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并盡力實現(xiàn)自己的目的。這里所隱藏的教育目的往往能為人們所接受”[7]。因此，我們在研究體育目標時，應充分考慮體育目的的復雜性，既要充分顧及體育主體的目標，又不能忽視體育客體中的目的，在體育目標的差異中尋找一種辯證的統(tǒng)一。人的發(fā)展是體育的直接目的，是體育的社會價值和人的價值實現(xiàn)的著眼點。在體育過程中，無論是滿足社會需要，還是滿足人的需要，都是要通過人的發(fā)展來實現(xiàn)的，沒有人的發(fā)展，一切都是空話。因此，體育的首要目的在于發(fā)展人的身心和個性，使人真正成為其人。正如方萬邦先生所指出：“體育目的在于供給精明能干的領袖，優(yōu)良合理的環(huán)境和適宜的運動機會，使個人或團體，在此情形下，能獲得健康的身體，快活的精神和健全的人格?！盵8]

四、哪些目標最能被學生接受

按照杜威的觀點，只有人自身的目標才是其內(nèi)在的目標。也就是說，只有來自學生自身的目標才能被學生所接受。那么這種“來自學生自身的目標”是什么呢？也許我們會認為，為了青少年德智體美全面發(fā)展，這是體育課最直接的教學目的。但緊接著便要問：這種目標如何被學生所接受？體育課應當為青少年提供什么呢？“教學過程是一個傳授知識的過程”，這是自古希臘以來一直秉承的觀點，并被看做是課堂教學中的一項神圣的目的，也是一般人最直接的理解。因而在體育課中，讓學生掌握較扎實的體育知識、技術、技能看成了主要教學目標。其實，體育課程還有一個重要的目的是培養(yǎng)學生對體育的興趣和情感，讓學生更健康、更健美、更健全。日本教育家廣岡亮藏將學力視為這樣三層結構（見圖2）。[9]

圖2 廣岡亮藏的學力模型

由圖2可知，使學生掌握一定的基礎知識和基本技能為基礎目標；讓學生掌握過程和方法，培養(yǎng)能力，促進學生發(fā)展為體驗目標；情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成為核心目標，這三層目標之間具有相互依賴性與包容性。知識與技能目標既作為后兩項目標的基礎，還要為實現(xiàn)后兩項目標服務。《課標》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面具體提出了體育課程目標。知識領域、技能領域、情感領域構成了體育課程目標新的立體結構。特別注重學生的學習興趣、愛好和個性發(fā)展，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。這種目標體系告誡我們：在體育課中不僅發(fā)展學生的體力、智力，還應發(fā)展學生的意志力、內(nèi)驅力、注意力等心理（這種力不妨叫做心力），充分挖掘人的潛力。特別應該對情感領域目標予以關注，使學生在學習時首先從學習本身找到樂趣，讓學生在學習中能夠得到一種愉悅感。因為引導學生之所學，設法讓學生對其所學產(chǎn)生興趣，這本身就是非常重要且最能被學生所接受的目標。

五、“引領”意味著什么

在目標與內(nèi)容之間為何要用“引領”一詞呢？“引領”意味著目標是體育課最基本的要素之一，體育教師要教的、學生要學的都以目標的形式引領，體育課程的實施受制于體育課程目標，目標的實現(xiàn)需要相應的體育教學內(nèi)容作支撐，離開了學習內(nèi)容，體育課程目標將會成為空洞的條文。而目標的實現(xiàn)取決于目標體系的可操作性，更取決于體育教師在“教什么”的問題上進行深入探索。“引領”不是實施，雖然體育課程目標從邏輯上講是相對的先于學習內(nèi)容，但是課程目標與學習內(nèi)容之間并不是簡單的上下位關系，也不是簡單的“先目標后內(nèi)容”。如果說，恰當?shù)伢w育教學目標是上好體育課的前提，那么，良好的教學藝術是實現(xiàn)體育目標的保證。因此，體育教師對所教課程需要有更多、更深刻的領會。具體來說，體育教師應該對教材要有更透徹的理解和感受，即令體育教師的專業(yè)技術水平很高，要教好學生也并非是一件容易的事。“引領”是指導、指引、誘導、開導，而不是教導、代替、遵循。《課標》沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，而是強調(diào)目標引領內(nèi)容，通過目標為體育教師“教什么”和“怎么教”提出建議。目標引領為學習內(nèi)容的選擇提供了較大的彈性空間，體育教師不僅是課程的執(zhí)行者和實施者，也是體育課程的建構者，這也意味著對體育教師提供了更高的要求?！耙I”意味著體育課程目標既是預設的，又是生成的。生成性體育課程目標雖然不否認目的可以有某種程度的預設性，但它更強調(diào)目的在實際體育教學活動中的生成性。認為體育教育目的是不斷生成的，是在體育教育實施過程中由于學生不同的需求和特定的教育情境而靈活生成的，它是一個開放的教育過程。這種對目標差異性、不確定性、文化性、情境性的主張，是后現(xiàn)代課程觀的基本特點，它與傳統(tǒng)知識觀強調(diào)知識的確定性、客觀性、普遍性和中立性相對應，使得體育目標更加豐富與多元。

六、選擇內(nèi)容還需要考慮什么

體育教學內(nèi)容的選擇問題，就是如何選擇、組織構成學科的知識體系，以達到這些目標的問題。從某種意義上講：“教什么”的問題，比“怎么教”的問題更重要。“教什么”與課程目標是緊密相聯(lián)的，課程目標必定具體的體現(xiàn)在一定的學習內(nèi)容之中，同時也需要通過一定的學習內(nèi)容才能得以實現(xiàn)。然而，是不是只有了目標就可以選擇學習內(nèi)容呢？《課標》沒有對體育教學內(nèi)容作具體規(guī)定，是不是說學生想玩什么就玩什么，教師想教什么就教什么呢？事實上，并非如此。內(nèi)容可以為目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，使體育目標得以實現(xiàn)。與此同時，體育目標與體育內(nèi)容出現(xiàn)矛盾時，勢必出現(xiàn)新的體育內(nèi)容，這時體育內(nèi)容的改良將轉化為體育的目標，從而促進體育的發(fā)展。實際上教學內(nèi)容的選擇并非在于“目標”或“內(nèi)容”本身，而是在于你對內(nèi)容“如何認識”上。有些目標在教學大綱里是找不到的，而是蘊含在其授課方式之中。就像培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)并不一定非得學習1500米跑，球類運動同樣可以做到。從“教教材”到“用教材教”是一個重要的轉變，我們知道了教學目標是什么，就能夠通過教教材來促進學生的發(fā)展。學習內(nèi)容的選擇還要考慮教學內(nèi)容本身的“序”。所謂“序”即我們在組織內(nèi)容時應該思考體育課程的要素能在多大程度上適應該學科的邏輯順序及兒童的思維過程的發(fā)展類型?？涿兰~斯在《大教學論》中的十多處地方使用了順序、先后、漸進一類的術語?？涿兰~斯說：“假如教材的排列能使學生先知道最靠近他們心眼的事物，然后去知道不大靠近的，再去知道相隔較遠，最后才去知道隔得很遠的?！盵10]可見，夸美紐斯主要是從學生的認知發(fā)展來講“序”的。

體育教材有邏輯的順序，所謂邏輯順序，就是體育學科知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。就拿籃球教學而言，如果沒有基本的跑、跳、投的技能，就無法學習籃球基本技術，更談不上籃球的戰(zhàn)術配合。體育教材有心理的序，所謂心理順序，是指青少年的心理發(fā)展順序和心理活動順序。就是說，教學內(nèi)容的組織有符合學生的心理發(fā)展特點，符合學生心理活動的順序。學習內(nèi)容的組織有時是線性的，別具匠心的編排可能有某些波浪起伏，它正符合學生的心理特征。關注課程內(nèi)容的“序”要考慮內(nèi)容的“連貫性”，即發(fā)展序列。在某一處所教的某種要素，應當同爾后所教的一個或數(shù)個要素不發(fā)生矛盾和沖突。兒童不應當簡單地重復學習已經(jīng)學過的知識和技能。關注課程內(nèi)容的“序”要考慮內(nèi)容選擇的“均衡性”，即不同的內(nèi)容各個領域，在教學時間上要求保持適當?shù)谋壤?，不應當使一個領域的負擔過重。關注體育課程內(nèi)容的“序”還要考慮內(nèi)容的“準確性”，即考慮該課程的內(nèi)容是否根據(jù)教材的特點和學生的特點準確運用并符合學生的“最具發(fā)展區(qū)”。

我們在處理目標與內(nèi)容的辯證關系時，既要嚴肅認真地對待目標，又要嚴肅認真地對待內(nèi)容；目標的設定必須以內(nèi)容為根據(jù)，內(nèi)容的選擇必須以目標為轉移，這樣才能把目標與內(nèi)容辯證的統(tǒng)一起來。從而使“應然的”目標，轉化為“實然的”目標，使“外在目標”轉化為學生的“內(nèi)在目標”。

[1][英]懷特著,李永宏等譯，再論教育目的[M].北京:教育科學出版社,1997:7.

[2]B.S.布盧姆等.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社,1986:191—200.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M]上海：上海教育出版社,2003:267-268.

[4]佐藤三郎,稻葉宏雄.學校與課程[M]東京:第一法規(guī),1984:147.

[5][美]杜威著,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:110.

[6][法]盧梭著,李平漚譯.愛彌兒(上卷)[M].北京:商務印書館出版,1978:151.

[7][英]懷特著,李永宏等譯.再論教育目的[M]北京:教育科學出版社,1997:9-10.

[8]方萬邦.體育原理[M].北京:商務印書館,1933:121. [9]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2000:260.

[10][捷]夸美紐斯著,傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社,1957.

2014年教學研究欄目第二季度選題

第4期：《體育與健康課程標準》在評價實施的建議中提到：“……可采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習。通過學習評價，調(diào)動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能。形式可分為：定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，相對性評價與絕對性評價相結合”等。

問題：1.采用多種評價方式的時候，從如何調(diào)動學生的參與性的角度來考慮，各種評價所占的權重應如何分配。2.同一教材在不同的水平階段，其評價內(nèi)容和標準應體現(xiàn)出什么的關系？3.就評價內(nèi)容的細化，請結合具體的教學內(nèi)容，展開討論。

第5期：目標引領內(nèi)容（之三）

問題：1.課程學習目標如何引領不同層次（水平、學年、學期、模塊、單元、課時）的教學內(nèi)容？2.目標引領內(nèi)容在不同層面上（如學年、學期、單元、課時）有何不同的表現(xiàn)？

研討準備：仔細閱讀義務教育《體育與健康課程標準》文本；研閱模塊、單元、課時教學設計，了解案例評析中內(nèi)容和目標的相關評析，發(fā)現(xiàn)研討過程有價值觀點，尋求對目標認識理解的辯證觀，從實踐層面解讀并對接課標理念。

第6期：目標引領內(nèi)容（之四）

問題：1.在不同層面上（如學年、學期、單元、課時）上目標所引領的內(nèi)容是層層落實的問題，還是層層再選擇的問題？2.在“目標引領內(nèi)容”的理念下，如何制定學校的體育與健康課程實施計劃。

研討準備：研讀《課標》文本；研閱模塊、單元、課時目標的設計原理，分析層層設計的自下而下與自下而上的內(nèi)在機制、關系；分析體育與健康課程實施計劃，比較、分析、詮釋學校課程實施計劃的重要性、必要性、可行性，探析學校體育與健康課程實施計劃的設計步驟，預見走勢。

馬衛(wèi)平，湖南師范大學體育學院教授，課程與教學論專業(yè)博士，博士生導師。中國體育科學學會會員，全國田徑理論研究副會長，湖南省體育科學學會常務理事。研究方向：體育哲學、學校體育。近年來先后在《體育科學》、《北京體育大學學報》、《體育學刊》、《武漢體育學院學報》、《上海體育學院學報》等國內(nèi)期刊發(fā)表《體育本質(zhì)的公理化方法闡釋》、《當前學校體育認識的誤區(qū)》、《體育學的研究范式探析》、《復雜性思維視野中的體育研究——對我國體育研究中的思維方式之反思》等研究50余篇。出版《體育與人——一種體育哲學》、《體育教育哲學》等專著。