文/高泳賢

摘 要：2003年頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗稿）》，揭開了新一輪高中數(shù)學課程改革的帷幕?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（實驗稿）》對《高中學數(shù)學教學大綱》的這些發(fā)展力度恰當、依據(jù)充分，順應了時代發(fā)展的潮流，符合素質教育的要求。如何解讀《標準》，在數(shù)學教學實踐中落實新課程標準理念，是數(shù)學教師共同思考和探討的問題。

關鍵詞：新課程；理念；探究；創(chuàng)新

2003年我國頒布的《普通高中數(shù)學課程標準（實驗稿）》，揭開了新一輪高中數(shù)學課程改革的帷幕?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）與《高中學數(shù)學教學大綱》相比，內容與形式上有明顯的改進和發(fā)展，《標準》對《高中學數(shù)學教學大綱》的發(fā)展力度恰當、依據(jù)充分，順應了時代發(fā)展的潮流，符合素質教育的要求。如何解讀《標準》，在數(shù)學教學實踐中落實新課程標準理念，是筆者一直思考和探討的問題。下面就談談自己近幾年來在教學實踐中落實新課程理念的一些體會。

一、從生活中學數(shù)學

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的內容要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。開展數(shù)學應用的教學活動符合社會需要，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于增強學生的應用意識，擴展學生的視野。作為數(shù)學教師就要創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，組織數(shù)學教學活動。

現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的源泉，也是學生數(shù)學學習的素材，學生個人認知發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗及客觀現(xiàn)實世界是數(shù)學教學的起點。我們教學必須從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)提出數(shù)學問題，探究數(shù)學的規(guī)律。

高中數(shù)學教材非常注重聯(lián)系實際，突現(xiàn)數(shù)學的本質。編排時增加了許多學生感興趣的，或者是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的素材，來展現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法。為引導學生自主探究提供充足的空間，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，引入等差、等比數(shù)列的概念時，對我國現(xiàn)行儲蓄制度規(guī)定銀行支付存款利息（單利各復利）的計算，引入指數(shù)方程概念時的人均GDP增長率問題（2004年上海市人均GDP為6683美元，若今后人均GDP每年增長10.5％，那么經(jīng)過多少年本市人均GDP翻一番？）教學時要充分利用教材，創(chuàng)造性的使用教材。

教師在教學時要從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設有利于學自主探究，合作交流的問題情景。這樣有利于學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與反思等過程。如，平面向量加法教學時，以虛擬的小故事引入課題：唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上，遇到一塊大石頭阻住去路，三人在合作搬走石頭的過程中就“人多力量大”這句話發(fā)生爭論，并提出三個搬運方案讓學生選擇，讓學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗作答。教師根據(jù)引入中的故事題材，提出三個問題：（1）悟空師兄弟每人若都以1000 N的力推石頭，則石頭受到的合力是3000 N嗎？（2）唐僧當年取經(jīng)路線是先繞到新疆，再往天竺走，若悟空單獨前往，可以直接飛往西天，兩種走法的路程相同嗎？位移呢？（3）向量加法與數(shù)量加法是否相同，向量加法還需要注意什么？多媒體動畫展示，動畫中提出三個方案讓學生根據(jù)生活常識作答，學生對這個問題僅憑生活經(jīng)驗和直觀的看法，卻無法說出其理論依據(jù)。教師所提的三個問題是以導入中的小故事為載體，學生利用物理中學習的知識可以得到答案，教師提出這兩個問題是為了讓學生有意識地將物理中力、位移的合成與即將學習的知識形成類比，有利于學生新知的學習。

二、突現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性

數(shù)學活動的主人是學生，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者，有效的教學活動是動手實踐、自主探索、合作交流。教師要改進教學的模式，課堂教學中努力做到生生對話、師生對話，在對話后重視體會、總結、反思，培養(yǎng)學生積極主動，勇于探索的學習方式及研究數(shù)學的方法。

如，在指數(shù)函數(shù)的圖象與性質教學時，引導學生從具體問題、實際問題中抽象出數(shù)學模型，讓學生討論并給出指數(shù)函數(shù)的定義。通過生生對話、師生對話完成對定義中為什么要求的限制條件探究。在探究指數(shù)函數(shù)的圖象性質時，將學生分為兩大組，一組從解析式的角度入手（不畫圖）研究，另一組借助電腦通過幾何畫板的操作從圖象的角度入手研究。每個大組再分若干個合作小組（4人一小組），每組都將探究所得到的結論或成果寫出來上臺匯報交流?？紤]到各小組水平有差異，教師應加強巡視，對要幫助的組做適當?shù)闹笇А＿@樣讓學生充當了學習的主人，而且加深了對所得到結論的理解。讓學生上臺匯報研究成果，使學生具有成就感，同時還訓練了學生對數(shù)學問題的分析和表達能力，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。

三、改變教學的方式，勇于創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學教學只注重“雙基教學”與“變式教學”，往往教師會代替學生忽略知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程。在新課程理念下，堅決杜絕“注入式”“滿堂灌”的教學方式。教師一定要樹立以“以學導教”的思想，給學生思維的時間和空間，引導學生全員參與、全過程參與，充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。數(shù)學教學活動，不但要把數(shù)學知識教給學習者，更重要的是學會對問題進行分析與思考，把知識變成自己的認知、主見、思想。注重問題教學法、案例教學法、自學輔導法的靈活應用。

例如，在一次試卷評析時有這樣一道題：定義R上的函數(shù)y=g（x），若滿足g（x-2）=g（2-x），則函數(shù)y=g（x）的圖象（）

A.對稱軸是直線x=0

B.對稱軸是直線x=2

C.對稱軸是直線x=－2

D.以上結論都正確

預先展示四位學生的不同的結果：（Ａ生）設t=x－2，則g（t）=g（－t），則g（t）為偶函數(shù)，所以g（t）的對稱軸為直線t=0，于是有x－2=0，所以，函數(shù)g（x）關于直線x=2對稱，故選B；（Ｂ生）設t=x－2，則g（t）=g（－t），即g（t）為偶函數(shù)，其對稱軸為直線t=0，故g（t+2）的對稱軸為直線t=－2，因為g（t）=g（－t），g（x）的對稱軸就是g（t+2）的對稱軸，把t換成x得x=－2，選C：（C生）畫g（x-2）=g（2-x）圖象，由g（x）的圖象可以觀察出g（x）的對稱軸為x=0，選A；（Ｄ生）令g（x）=1，滿足g（x-2）=g（2-x），而g（x）=1的對稱軸有無數(shù)多條，選D.教師問學生，到底該選哪一個呢？出現(xiàn)了教師意想不到的好現(xiàn)象，學生馬上動起來，討論、交流，竊竊私語聲不斷。我因勢引導，讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)問題癥結，及時糾錯與評價。這樣創(chuàng)設一個寬松的、和諧的教學實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。

編輯 薛直艷