文/左芳

摘 要：好文章是改出來的，習(xí)作評改把學(xué)生自評自改、學(xué)生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導(dǎo)”的地位，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高了學(xué)生習(xí)作的能力，有效地提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自評自改；互評互改；培養(yǎng)習(xí)慣；提升能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互動(dòng)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”?；谶@一建議，在這兩年高年級作文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自改和互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！币虼?，習(xí)作教學(xué)首先要讓學(xué)生明白自評自改的意義，然后教給他們評改習(xí)作的方法，逐步培養(yǎng)自評自改的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生修改作文的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生作文評改的方法應(yīng)體現(xiàn)層遞性

小學(xué)生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一個(gè)訓(xùn)練過程。作文評改能力的訓(xùn)練必須具體化、細(xì)化，必須要體現(xiàn)層遞性。

首先，學(xué)生完成習(xí)作草稿后，要求學(xué)生放聲朗讀自己的習(xí)作，因?yàn)樽魑氖菍懺?，書面語言與口頭語言畢竟不同，特別是語言方面的問題是不容易發(fā)現(xiàn)的，但一讀就會顯露出來。通過讀，檢查文章是不是讀起來順口，聽起來順耳，有無添字、漏字現(xiàn)象，有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。如發(fā)現(xiàn)問題，自行修改。其次，檢查文章的中心主題是否有偏頗之處，有沒有按習(xí)作要求寫，若有，則應(yīng)當(dāng)訂正或重寫；檢查結(jié)構(gòu)，看開頭結(jié)尾是否合理，過渡是否自然，段落層次是否緊湊，前后是否照應(yīng)，詳略是否恰當(dāng)，是否“言之有序”等等。最后，重點(diǎn)推敲語言細(xì)節(jié)，看語言是否符合文體，有無語法錯(cuò)誤，修辭是否貼切。在自評自改中盡量把字詞句以及標(biāo)點(diǎn)符號修改到自己最滿意為止。

二、用互改組評的形式應(yīng)講究實(shí)效性

學(xué)生作文互改組評這一過程，如果沒有教師的參與、調(diào)控、糾錯(cuò)和激勵(lì)，課堂往往會是“一盤散沙”，幾個(gè)人聚在一起鬧嚷嚷地自說自話，使評改流于形式。在學(xué)生進(jìn)行評改時(shí)，教師在一旁指導(dǎo)，可分為三步走：第一步引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，劃分文章結(jié)構(gòu)，明確文章主題，同時(shí)找出一些明顯的錯(cuò)別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進(jìn)一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、語言應(yīng)用等方面。第三步，引導(dǎo)評改者與被評改者交流，針對有爭議的地方進(jìn)行商討，共同提高。

教師要組建好評改小組。評改小組的成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，便于取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。然后選定作文基礎(chǔ)較好、有一定評改能力、工作認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員作文評改時(shí)的解惑、審核等工作。在整個(gè)互改組評的過程中，教師要自始至終進(jìn)行巡視監(jiān)督，對批改能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對組內(nèi)成員爭論不下的觀點(diǎn)進(jìn)行“仲裁”，及時(shí)肯定學(xué)生的評改成果，關(guān)注學(xué)生在互改中漏掉的重要內(nèi)容。

三、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在習(xí)作互改中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在互改中需要參考、印證、修正、補(bǔ)充自己或別人的意見，還需要共同完成一份能體現(xiàn)小組意見的互評意見書，這是一種真的深度的自主、合作學(xué)習(xí)過程，能把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢發(fā)揮到很好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比教師一人主講要好得多。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的想改，但又不知道如何改，有的改一點(diǎn)就算完成了，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。習(xí)作講評無論是品讀優(yōu)秀習(xí)作，還是分析習(xí)作的得失，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生自己品出味道，分析得失，談出自己的體會和感受。只有教師尊重學(xué)生，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生評改習(xí)作的積極性。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為：首先，應(yīng)明確修改作文的重要意義，魯迅先生說：“在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫的?！彼詰?yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的自覺性，使他們懂得學(xué)會自己修改作文是終身受益的事。

“好文章是改出來的”，習(xí)作評改把學(xué)生自評自改、學(xué)生互評互改、教師示范評改融為一體，教師始終處于“導(dǎo)”的地位，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高了學(xué)生習(xí)作的能力，有效地提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對文章的鑒賞力，積累了好的習(xí)作方法，能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)。只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。

小學(xué)生作文自改與互改能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們深知作文教學(xué)有效性的研究任重道遠(yuǎn)，我們所研究的只是其中的一個(gè)領(lǐng)域，或者說是冰山一角。我們的認(rèn)識還很膚淺，我們將進(jìn)行更深、更廣的研究與實(shí)踐，在扎實(shí)、有效的教學(xué)研究中提高教學(xué)水平，提高教學(xué)管理水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量！

編輯 薛直艷