文/趙俊杰 孫瑩瑩

【課標(biāo)要求】

運用圖表說明大氣受熱過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：運用圖表說明大氣的受熱過程，了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。

過程與方法：通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理，能運用圖表分析說明大氣的熱力過程，解釋實際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和語言表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中親身經(jīng)歷到知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)。

【教學(xué)重難點】

大氣的受熱過程；熱力環(huán)流的形成過程。

【教學(xué)方法】

多媒體演示法；小組合作探究法；實驗演示法。

【教學(xué)過程】

新課導(dǎo)入：展示圖《某地一天中不同時間的氣溫圖》。（一天中8點、14點、20點和2點的氣溫）讓學(xué)生觀察圖，同時提出問題：為什么一天當(dāng)中，氣溫最高值出現(xiàn)在午后14點而不是太陽輻射最強(qiáng)的12點？

承轉(zhuǎn)：太陽輻射將熱量傳遞給大氣是需要一個過程的，所以氣溫出現(xiàn)最高值要比太陽輻射最強(qiáng)時刻稍滯后一點。下面我們一塊來看一下大氣的受熱過程圖。（多媒體呈現(xiàn)圖）

教師提問：到達(dá)地面的太陽輻射和到達(dá)大氣上界的太陽輻射量有何不同？說明大氣對太陽輻射起到了怎樣的作用？大氣的直接的最主要的熱源來自于什么？大氣逆輻射在一定程度上對地面起到了怎樣的作用？請用自己的語言表述大氣的受熱過程。

探究活動：讀課本第29頁活動題，僅思考大氣的熱力作用，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣明顯？

承轉(zhuǎn)：太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源。而太陽輻射在高低緯度間分布不均是引起大氣運動的根本原因。下面我們通過一個小實驗來感受一下簡單的大氣運動。

探究實驗：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴(yán)；在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；將一束香點燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

教師提問：請同學(xué)們描述一下煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的？能用簡單示意圖來表現(xiàn)其運動嗎？

學(xué)生展示：熱力環(huán)流形成示意圖。

通過示意圖，讓學(xué)生明確熱力環(huán)流的三大要點：①垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。②圖中高低壓只是針對同一水平面而言。③等壓面凸起的地方是高壓區(qū)；等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。

師生小結(jié):回顧實驗過程以及示意圖，師生總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程。

冷熱不均—空氣的垂直運動—同一水平面產(chǎn)生氣壓差異—大氣的水平運動，是熱力環(huán)流的形成過程。

探究活動：讀市區(qū)與郊區(qū)的熱力環(huán)流圖，考慮城市風(fēng)對市區(qū)環(huán)境的影響，在什么位置植樹造林最有效？衛(wèi)星城和污染較重的工廠應(yīng)布局在哪里？

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過小組合作探究和實驗演示的方法很好地突破了大氣受熱過程和熱力環(huán)流這兩個重難點，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也達(dá)成了本節(jié)課的預(yù)設(shè)要求。

編輯 薛直艷