文/趙永秀

隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的進(jìn)程，城鎮(zhèn)化建設(shè)日新月異，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育，留守兒童的人數(shù)不斷增加，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，怎樣才能使農(nóng)村留守兒童得到正常、健全、完善的教育，讓他們快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)呢？

一、關(guān)愛(ài)留守兒童，用愛(ài)溫暖他們

教師要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想變化，增加感情投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。教師要?jīng)常家訪，了解留守兒童的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的愛(ài)撫慰留守兒童的心。教師開(kāi)展以“留守兒童”為主題的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、兩名貧困留守兒童，樹(shù)立留守兒童自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育

由于留守兒童家庭生活和教育嚴(yán)重缺失，與父母之間的交往有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性和空間上的遠(yuǎn)距離性的特點(diǎn)，他們無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗(yàn)和指導(dǎo)，在心理和行為上容易出現(xiàn)偏差，他們普遍存在學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問(wèn)題和幼兒心理、行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成、安全成長(zhǎng)等諸多障礙，引發(fā)留守兒童品德教育弱化、學(xué)業(yè)指導(dǎo)困難、人格發(fā)展不健全、人際交往出現(xiàn)故障、越軌行為日益增多等一系列現(xiàn)象。因此，針對(duì)一些留守兒童品德行為偏差和心理故障等問(wèn)題，教師在班級(jí)上要多做思想教育和情感教育，正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱難，教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的艱辛。

三、用真正的師愛(ài)貼近他們

當(dāng)我們談?wù)摿羰貎和绾蝺?nèi)向沉默、難以溝通時(shí)，其實(shí)更應(yīng)該 想方設(shè)法貼近他們的心，對(duì)他們有更多的愛(ài)心、耐心、信心，以溝通、咨詢(xún)、談話或其他活動(dòng)手段，及時(shí)了解他們的困惑，使他們獲得幫助，并發(fā)展良好的人格。教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做學(xué)生知識(shí)的傳播者，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色，有針對(duì)性地與他交流，讓兒童覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。

總之，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題學(xué)校老師不可能面面俱到，需要形成政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚關(guān)愛(ài)氛圍和健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，讓他們同其他兒童一樣，擁有陽(yáng)光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂(lè)！

編輯 馬燕萍