文/方開娟

摘 要：采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主探索法、問題解決法等探究中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；自主探索法

自從新課程改革的浪潮席卷全國后，數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)重要時(shí)期，普通高中的數(shù)學(xué)教育在改革的實(shí)踐中取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和成績。但是，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革卻相對滯后，課堂教學(xué)的問題相對而言較為突出，并缺乏行之有效的借鑒經(jīng)驗(yàn)。因此，如何改革中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是中職數(shù)學(xué)教師需要思考和研究的重要課題。本文以《奇妙的橢圓》一課教學(xué)為例，探究中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方法。

針對中職生特殊思維特點(diǎn)和心理特征，為了使學(xué)生更主動地參加到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)和因材施教的原則，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。本節(jié)課探究采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主探索法、問題解決法等完成整節(jié)課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的橢圓。本節(jié)課建議在一種民主、合作交流的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，包括教室環(huán)境的設(shè)計(jì)，也可以力圖營造一種橢圓的意境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。課前教師需要收集大量的橢圓實(shí)物和圖片，還可以錄制學(xué)生熟悉的生活中有橢圓實(shí)物的場景，讓學(xué)生真切地感受到生活中處處都有橢圓，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意師生的感情溝通與交流，努力創(chuàng)設(shè)“親其師而信其道”的教育意境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，通過一些感性的、具體的實(shí)物的展示，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給他們的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、自主探索法

教師應(yīng)該讓學(xué)生親身實(shí)踐動手畫橢圓，合作交流，通過學(xué)生自己動手實(shí)踐畫出橢圓，由學(xué)生通過觀察、猜想，從而使學(xué)生參與知識的獲取、抽象、歸納的全過程，得到橢圓的定義，提高學(xué)生的綜合分析能力。

在橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)等具體問題的分析過程中，要讓學(xué)生自己通過猜想、類比、歸納，將已學(xué)過的求解曲線方程的方法遷移到新情境中，將新的知識內(nèi)化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，根據(jù)橢圓定義，推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。由演示出發(fā)、問題思考、研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、抽象概括，得到橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程。教師邊演示邊提出問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并從中體會數(shù)學(xué)知識的和諧美和獲取知識的喜悅。

自主探索法是一種適應(yīng)新課程體系的新教學(xué)模式，它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流，體現(xiàn)課堂的開放性與公平性，讓學(xué)生自己去分析、探索，在探索過程中研究、領(lǐng)悟，從而得出結(jié)論，達(dá)到使學(xué)生既獲得知識又發(fā)展智能的目的，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須講究過程，教師應(yīng)力求開發(fā)學(xué)生的思維過程，不要過早地把結(jié)論告訴學(xué)生，不要輕易地將窗戶紙捅破。教師要弄清楚什么是自己該教的，什么是應(yīng)該放手讓學(xué)生去學(xué)的，不要越俎代庖，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是自然的，運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生心靈的活力。有時(shí)教師對學(xué)生的想法，甚至是一點(diǎn)點(diǎn)思維火花的肯定，都可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對學(xué)生參與度的關(guān)注，能影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，甚至一生。

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在觀察、嘗試、體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力；在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中探求實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用的模型，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識，提高中職學(xué)生將來解決實(shí)際問題的能力；利用直觀的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出抽象的數(shù)學(xué)原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察推理能力。

中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生尋求數(shù)學(xué)的美。很多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)中大量的公式和繁復(fù)的符號望而生畏，其實(shí)這些只是邏輯推理或概念的數(shù)學(xué)語言描述而已，與音樂音符本質(zhì)上是一樣的，只是“數(shù)學(xué)是理性的音樂，而音樂則是感性的數(shù)學(xué)”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)多提倡學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來表述問題，感受其簡潔理性之美。數(shù)學(xué)的美還蘊(yùn)含公式的推導(dǎo)過程中，自主探索法的目的之一就是提高學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在嘗試推導(dǎo)的過程中，邏輯思維得到訓(xùn)練，變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。

三、問題解決法

將實(shí)際生活中的問題以例題的方式展示，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題；將天文知識以作業(yè)的形式展示，學(xué)生課下探索，在為學(xué)生普及了一點(diǎn)科普知識的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行國防知識教育。

知識的講解、例題的選擇應(yīng)努力貼近生活，努力使學(xué)生感悟到知識來源于生活。達(dá)到的教學(xué)目的就是：數(shù)學(xué)是從生活中來的，最終還是要回到生活中去解決實(shí)際問題。

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會?；谝陨险J(rèn)識，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)力求聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)上這一理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；解決問題生活化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；演示場面生活化，回歸實(shí)際生活?？傊痪湓?，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)追求生活化。

總之，對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究，只有在實(shí)踐中不斷地探索、嘗試，才能取得好的效果。教師應(yīng)正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革。課堂教學(xué)是教師創(chuàng)造性的勞動，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，我們應(yīng)大膽探索，靈活運(yùn)用，變抽象為具體，變枯燥為生動，以趣促學(xué)，使教與學(xué)成為愉快的藝術(shù)，使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

編輯 郭曉云