文/王天云

摘 要：小學科學課程在小學教學中十分重要，對小學生進行科學啟蒙教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：科學啟蒙教育；小學新課標；科學素養(yǎng)

任何一種教育，其目的是培養(yǎng)終身的學習者，作為教師的我們應(yīng)該樹立終身學習觀念，不斷補充更新自己的專業(yè)知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會發(fā)展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。通過對小學新課標的學習，收獲頗多，獲益匪淺。

20世紀80年代以來，我國小學“自然”教學改革的主要趨勢是拓寬了學科教學的功能，加強了科學與技術(shù)、社會的聯(lián)系，從過去單純的學科知識教學發(fā)展到進一步關(guān)注學生知識、能力與態(tài)度等多方面發(fā)展，表現(xiàn)為三個方面：一是轉(zhuǎn)變教學觀念，大家將更多的關(guān)注投射在如何利用學生的經(jīng)驗進行教學內(nèi)容的組織，其強調(diào)的重點為自然科學知識與技術(shù)和社會的聯(lián)系及學生身邊的有關(guān)事物同現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中獲得解決問題的能力。在培養(yǎng)目標上除了知識技能外，我們還要時刻關(guān)注學生與社會有關(guān)的思想、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。二是將教學內(nèi)容進行改革，即將傳統(tǒng)教學中講生物與環(huán)境、物質(zhì)與能、地球與宇宙的學科知識為主，發(fā)展到更關(guān)注這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加入了許多環(huán)保、資源、生態(tài)、人口、健康等方面的知識，增強了“自然”教學中的人文因素。同時，還增加了科學研究方法的教學內(nèi)容。

小學科學課程改革是在小學“自然”教學的不斷改革完善和實踐中應(yīng)運而生的，這是一門綜合課程，在課程設(shè)置時將科學這門學科同其他的課程放在十分重要的位置上，在義務(wù)教育階段中將學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)放在核心宗旨上，它能夠?qū)⒆匀豢茖W和技術(shù)各個領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能綜合有效地結(jié)合起來，且能夠讓學生通過運用最基本的科學知識和技能來認識自己和周圍的世界的能力，在科學研究時具備必須的科學思維和方法，同自然界能夠和諧相處的生活態(tài)度，所以科學課程在小學階段的開設(shè)具有非常重要的意義。

一、科學學習的目標要以探究為主

當今世界科學技術(shù)日新月異，教師要培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的科學素質(zhì)高、勇于進行探索、敢于進行創(chuàng)新的人才。兒童的好奇心和求知欲望被充分地利用起來，在科學知識學習時對學生的身心發(fā)展規(guī)律進行啟蒙教育，所以科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學階段小學生科學課程的素質(zhì)發(fā)展起到了科學定位的作用，在科學課標中科學素養(yǎng)的內(nèi)涵為：“科學探究、情感與態(tài)度、科學知識”三個方面?？茖W學習的動力表現(xiàn)在情感與態(tài)度上，然而科學學習的材料來源于科學知識，科學學習中科學探究表現(xiàn)為學習的中心環(huán)節(jié)，這也是科學學習的目標之一。在科學知識學習過程中，教師引導小學生進行探究學習，培養(yǎng)學生的學習樂趣，讓學生對學習產(chǎn)生信心，對事物的認識有一個科學的態(tài)度，進而在探究中獲得科學知識。學習的目標達成了，最終獲得科學學科的真正意義。

二、探究要科學學習的核心

探究學習是科學學習的重要方式和最終目標。學生學習科學的重要途徑是探究學習時學生自己所親身經(jīng)歷的學習活動。學生進行科學探究的機會是由科學課程提供的，使得學生在探究學習過程中能夠像科學家進行探究一樣，感受和體驗到學習科學的樂趣，探究科學的能力不斷增長，學生會在學習中獲得科學知識，形成尊重事實和善于質(zhì)疑了解科學發(fā)展歷史的正確科學態(tài)度。

三、科學的啟蒙課程在小學課程階段以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨

科學素養(yǎng)的形成需要一個長期的過程，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。然而科學啟蒙這門課程所要承擔的任務(wù)將會是對學生的好奇心進行加倍的呵護，進而培養(yǎng)小學生對于科學這門學科的興趣，教師要做到引領(lǐng)他們學習科學知識和聯(lián)系周圍世界的能力，幫助學生對科學活動的過程認識和學習方法進行科學體驗，使得學生能夠?qū)茖W、技術(shù)和社會三者關(guān)系具有一定的了解，學生樂于與人合作，同環(huán)境和諧相處，為接下來的學習活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、科學教學活動不能夠簡單地認為只是讓學生去學習與科學相關(guān)的知識，而是要通過學生自己的實踐活動以及自己動手實驗對科學知識的概念進行掌握

實驗過程中探究是最主要的實踐活動，在實驗開始前所有的猜測、假設(shè)和猜想都是沒有事實作為依據(jù)支持的，我們只有通過不斷的反復(fù)實驗，最后才能在試驗完成時得出結(jié)論，然而在實驗活動進行時如何合理進行操作呢？如何正確地處理獲得結(jié)果便是一個進行探究活動的過程，而這個實驗過程我們不能只是為了驗證才去進行實驗活動，而應(yīng)該是為了驗證我們之前所做的猜測、假設(shè)和猜想是否是正確的。在科學學習中“探究”的運用給了我很大的啟發(fā)，讓我感覺到這樣的學習形式不能夠讓學生真正地走出課堂。

五、從“課堂模式封閉的”轉(zhuǎn)向“課堂模式開放的”

老師在課堂上進行學習活動時，要讓學生的身心得到放松和解放，就要做到同學生一起耐心學習，對知識的學習共同進行探討，多問和好奇是兒童與生俱來的天性，所以會有很多不合情合理的想法和做法出現(xiàn)，面對這些，教師就要做到打破常規(guī)，不能因為課堂上紀律的“亂”就對他們進行限制活動，我們應(yīng)該讓學生大膽地放開膽子，在課堂上學生提出的質(zhì)疑一定要給予肯定，還可以讓學生提出個人看法和見解，即使是同學之間的辯論也要給予信心和鼓勵。

總之，科學教育作為知識形態(tài)的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，對小學生進行科學啟蒙教育符合時代特征與要求，已勢在必行?？茖W教育對于學生的身心發(fā)展起到促進作用的同時，還會讓學生對周圍的世界產(chǎn)生正確的認識，動手學習成為學習的主人，進而為全民族的科學文化素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。因此使學生從小接受科學教育是具有非常重要的教育價值的。

編輯 郭曉云