文/鄭菁

摘 要：口語(yǔ)能力成為行業(yè)人才招聘的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，提出在教學(xué)過(guò)程中幾種切實(shí)可行的對(duì)策，目的在于提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率與水平。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；學(xué)習(xí)障礙；對(duì)策

高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的高技能人才。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生職場(chǎng)中語(yǔ)言應(yīng)變和運(yùn)用的能力。

一、高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的主客觀(guān)原因分析

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，開(kāi)課形式以大班教學(xué)模式為主，學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)能力得不到應(yīng)有的重視，能力發(fā)展也受到嚴(yán)重地限制。

（一）主觀(guān)因素

1.學(xué)習(xí)情感的影響

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效起著重大影響，能直接影響學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（1）缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生弱勢(shì)心理，自我認(rèn)同感和從外界獲得的認(rèn)同感不強(qiáng)。這些心理暗示嚴(yán)重地干擾了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而造成學(xué)生的畏懼心理和主動(dòng)性缺失。

（2）語(yǔ)言障礙扼殺學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的各種壓力而引發(fā)的不同程度的緊張和焦慮。

2.高職生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的語(yǔ)言障礙通常體現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)兩方面，長(zhǎng)期重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的英語(yǔ)教學(xué)，造成學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中的“聾啞”狀態(tài)，學(xué)生失去口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）客觀(guān)因素

1.教育改革的推行

因長(zhǎng)期接受“重筆試、輕技能”的應(yīng)試教育，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力被弱化。各大院校重視考級(jí)，很少把口語(yǔ)作為一項(xiàng)必須掌握的技能來(lái)要求學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.教材的適用性

國(guó)內(nèi)少有幾套專(zhuān)為高職生編寫(xiě)的實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)“如何”（語(yǔ)法）和“什么”（詞匯），凸現(xiàn)不了“交際”功能，缺少語(yǔ)言交流的真實(shí)。

3.教師的影響

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。如，教師自身口語(yǔ)水平匱乏；課堂教學(xué)手段單一；自身缺乏中西方文化差異的知識(shí)水平等。

二、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的策略

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果又取決于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，起著決定作用。輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，多元化的課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生的語(yǔ)言能力最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力。與西方文化相比，中國(guó)文化使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出被動(dòng)、內(nèi)斂的特征，有悖于西方人主動(dòng)、求異的行為方式。了解跨文化知識(shí)，可以更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，避免交際過(guò)程中可能發(fā)生的禁忌或?qū)擂巍?/p>

2.教師的教學(xué)策略

課堂上教師應(yīng)提倡以學(xué)生為主體，充當(dāng)協(xié)助者、監(jiān)督者、組織者等多種角色，結(jié)合學(xué)生心理狀況和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢赃\(yùn)用多媒體，展示圖片或目的語(yǔ)導(dǎo)入話(huà)題，通過(guò)電影配音、游戲等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)，選擇有較強(qiáng)的故事情節(jié)或趣味性的易懂短篇，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言、面部表情，保證學(xué)生理解后，讓一組學(xué)生表演出相應(yīng)的情節(jié)。根據(jù)學(xué)生水平、心理和興趣等具體情況，分層、分組教學(xué)，教師扮演“導(dǎo)演”的角色，有效地組織“演員”積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)“演員”的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)待錯(cuò)誤不急于糾正。

3.教材的改革策略

鑒于高職生口語(yǔ)水平和培養(yǎng)要求的特殊性，教材內(nèi)容的編制應(yīng)注重其真實(shí)性、特色性，主要可以從語(yǔ)音外殼、交際特性和文化載體幾方面著手。王德春認(rèn)為，語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為意義內(nèi)容的、音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規(guī)律的體系。學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，重視語(yǔ)音訓(xùn)練，配備發(fā)音純正的學(xué)習(xí)軟件，能使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音更加自然、準(zhǔn)確，是編寫(xiě)口語(yǔ)教材時(shí)不容忽視的一部分?？谡Z(yǔ)本身具有語(yǔ)言的隨意性、語(yǔ)句的重復(fù)和不完整或借助非語(yǔ)言因素（Body Language）替代等多種特征，教材的編寫(xiě)應(yīng)圍繞生活、社交和職場(chǎng)等內(nèi)容，引入相應(yīng)的文化背景知識(shí)，了解賦予語(yǔ)言所特有的社會(huì)文化以及文化作用下的思維方式和行為習(xí)慣，以有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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編輯 張珍珍