文/陳小動

摘 要：歷史同課異構教學研討活動，提升了歷史學科任課教師教學設計的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)了新課程的教學理念，展示了同課異構的風采以及同行教師較高的綜合素質。體會到“同課異構”所詮釋的“同中存異”“異中求同”“殊途同歸”的全新理念，對同課異構有了新的認識，同樣也帶來了更多的思考。

關鍵詞：新課程；同課異構；評析

2013年9月5日至10月25日，我校組織開展了各學科“同課異構”教學研討活動。為配合學校這一活動，在歷史教研組長陳英老師的指導下，以提升歷史學科任課教師教學設計的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)“有效課堂”理念，結合本組的特點（即跨學科較多，教師少）史地政組開展了歷史學科“同課異構”的教研活動。重點在韋老師和王老師所帶的同年級進度相同兩個平行班做試點。他們倆講課的教材內(nèi)容是人教版必修一第15課《國共十年對峙》，在聽后評課會上，同行們都認為這兩課可以說是原生態(tài)的同課異構課，但都體現(xiàn)新課程的理念，是兩節(jié)有效的歷史課，雖是同一教學內(nèi)容，授課教師都能從新課程的理念出發(fā)，從各自獨特的角度進行教學設計，能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且應用靈活、恰當，收到較好的教學效果。他們展示了同課異構的風采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質，使我體會到“同課異構”所詮釋的“同中存異”“異中求同”“殊途同歸”的全新理念，使我對本課有了新的認識，同樣也帶給我更多的思考，下面結合這一課例，從新課程理念的角度通過比較方法對同課異構中的歷史教學談一下自己的粗淺感受。

一、新課程理念下同課異構同中存異，異彩紛呈

1.從對課標要求來看：同課異“魂”

通常在每一堂歷史課都有它的主題——即“靈魂”。但“靈魂”的確定是要有所依托的：（1）《普通高中歷史課程標準》，它是國家意志的體現(xiàn)，它規(guī)定了高中歷史課程的性質、目標要求和內(nèi)容框架，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據(jù)。（2）教科書，它是連接課程標準與課堂教學的紐帶，是落實歷史知識和培養(yǎng)能力的重要載體。而“靈魂”就是能夠統(tǒng)帥一節(jié)課的主要教學目標，應當能體現(xiàn)出為什么而教，應當能在較高層次上體現(xiàn)出一節(jié)歷史課的價值?！秶彩陮χ拧芬徽n的“課標要求”是：了解新民主主義革命歷史史實；按照課標要求理解國共十年對峙時期國共兩黨的矛盾為主要矛盾是這一歷史時期的主線，教材以中國共產(chǎn)黨在國民革命運動失敗后，武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治，繼續(xù)探索新的革命道路為明線，以國民黨反動派對革命的鎮(zhèn)壓為暗線。教材從軍事斗爭、政權對峙等方面反映出這一階段國共的對峙。同時在探索與實踐過程中，中共領導開創(chuàng)了一條適合中國國情的革命道路——以農(nóng)村包圍城市，武裝奪取城市和全國革命勝利的道路。圍繞這一主線韋老師側重于工農(nóng)武裝割據(jù)思想形成過程，而王老師側重于“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”道路的開辟原因、經(jīng)過、意義。兩位老師理解到位，對教材內(nèi)容進行了重新整合，并且根據(jù)自己對課標的理解各有側重，各有千秋。

2.從教材處理來看：進行大膽整合

在新課改理念下，經(jīng)?？吹降母褂媒滩南嚓P的一句話就是“不是教教材，而是用教材教”。正如葉圣陶先生所說的：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用?！眱晌粴v史老師要正確把握教材的功能定位，明確“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”，對教材內(nèi)容的處理要做到“抓住核心精神，大膽予以取舍”，創(chuàng)新課堂。在本節(jié)課中圍繞“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權”道路的開辟教學重點，對教材進行全新的刪減整合：（1）教材標題整合：韋老師課文標題改為“工農(nóng)武裝割據(jù)的形成”，王老師的做法是教材標題改為“農(nóng)村包圍城市道路的開辟”。（2）教材內(nèi)容進行刪減：都把教材第三個子目去掉了，這樣圍繞國共十年內(nèi)戰(zhàn)時期以毛澤東為代表中國共產(chǎn)黨人開辟正確的革命道路為主題，以點帶面，形成恰當?shù)慕虒W思路，設計合理的教學程序，使學生知識落實，學有所長。

3.從教學方法看：同課異法

新課程理念下主張教學方法應多樣化，所謂教學有法，教無定法，適合的就是最好的，韋老師主要利用談話式教學方法，注重講練結合、學法指導，注重課堂訓練的實效。王老師采用問題式教學方法，總結歸納，適當補充，注重知識的拓展與提升。例如，韋老師在和學生平等交流完每個問題后，都及時進行達標練習，通過講練結合來反饋課堂教學是否達標。王老師對所講的每一個教學內(nèi)容都以老師提出問題學生閱讀課文思考后回答，最后老師進行歸納總結，在講完工農(nóng)武裝割據(jù)思想形成與實踐的時候，及時總結歷史學習的規(guī)律，它充分體現(xiàn)了理論來源于實踐并對實踐有指導作用的歷史辯證唯物主義的思想。進而補充史料回顧中國向西方學習的過程：以英日為師、以美為師、以俄為師，最后得出結論走自己的路——農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權道路的正確性。這種在同課異構中產(chǎn)生不同教學方法所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，同時轉變了學生的學習方式，提高了課堂教學的有效性。

4.從教學內(nèi)容設計看：各自大顯神通

在新課程理念下注重學習的過程而不是結果，教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體。兩位老師通過課前積極認真地準備，采取符合學生實際教學設計，拉近與學生的距離，調(diào)動學生的積極性，同時深入剖析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計了貼近學生實際的各種任務型活動。

韋老師教學結構是：創(chuàng)設教學情境—提出問題—學生回答問題—教師總結。韋老師教學內(nèi)容設計突出教材的重、難點，精心設計一個個問題，讓學生在一個個的回答中悟出學習思路。由于幾個巧妙的引導，重、難點也就解決了。在教學難點，可以大大降低學習的難度，學生也很容易理解。

王老師教學結構是：創(chuàng)設教學情境—提出問題—學生合作探究—教師點撥—得出正確結論。在教學情景的創(chuàng)設中充分利用各種史料，如視頻、圖片、歷史歌曲、材料及地圖來講解，增強教學的直觀性。注意調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。讓學生在感知歷史中不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，從而完成對知識的建構。

以上兩位老師根據(jù)新課標要求和對教材的理解，圍繞重、難點設計教學的各環(huán)節(jié)，本著歷史課應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生學習方式，使學生獲得基本的歷史知識和能力，并從中培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。

5.從板書設計看：同課異路

韋老師以多媒體教學為輔助手段主要體現(xiàn)在課件里，板書設計簡單明了，他的板書設計是：工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成：一、南昌起義，二、土地革命，三、工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成與實踐。王老師的板書設計是：農(nóng)村包圍城市道路的開辟：一、背景——南昌起義；二、過程：（1）八七會議；（2）秋收起義；（3）井岡山革命根據(jù)地的建立；三、形成——工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成：（1）內(nèi)容；（2）實踐?？梢钥闯鲰f老師板書設計使課件知識結構簡單明了，但沒有發(fā)揮好黑板板書的作用。王老師板書設計充分利用黑板板書突出思維的引導作用，利用黑板列出本課線索，板書突出，應試關鍵詞的板書方便學生應試，板書方便學生形成自己的思路。

6.從教師風格看：同課異素

由于兩位老師上課都有獨特的個人魅力與親和力，加之教學設計中注重講練結合，給學生的學習空間較大，兩節(jié)課，學生都很配合，精神面貌飽滿，表現(xiàn)得積極主動，課堂氣氛都較為活躍。韋老師帥氣，講課富有激情，語言干練，教學基本功扎實，對教材的把握能力強，思路明確，知識要點、線索清晰，材料運用得當，重、難點突出，穩(wěn)扎穩(wěn)打，知識落實清楚；王老師身材高挑，人長得漂亮，更重要的是寫了一手漂亮的板書，教學嚴謹，邏輯性強，有史料教學，注意引導學生，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，專業(yè)知識廣，知識過渡自然，知識講授到位，能運用歷史唯物主義觀點去分析和解決問題。例如，韋老師在講完課后進行知識拓展，與學生共同探究井岡山精神，使學生明白了在今天社會主義現(xiàn)代化建設的道路上更應該把“堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神弘揚下去，為實現(xiàn)21世紀中華民族的偉大復興而奮斗，使學生的情感價值觀得到了升華。王老師在講課的過程中不失時機地穿插課外歷史知識和故事，十大元帥、朱德、毛澤東和紅四軍的來歷，朱德的扁擔故事等既使學生增長了知識，又活躍了課堂氣氛。一節(jié)有效的歷史課，是多種元素的融合與達成。親其師，才能信其道，教師的個人魅力，是影響課堂效果的重要因素之一。不僅外在的氣質吸引了學生的眼球，流暢的語言表達，偶爾不乏幽默的話語，也吸引著學生的耳朵，兩位老師的親和力都較強，人氣與氣場也都很有強度，體現(xiàn)了兩位年青老師較好的個人素質，可以說是各領風騷。

7.從課堂學習評價看：同課異評

新課程倡導對學生課堂表現(xiàn)采用多元化評價方式，課堂學習評價應該是即時產(chǎn)生的，其主要目的是激勵學生的發(fā)展。學生的課堂學習實際上是一個不斷展現(xiàn)自我成就的過程，高超的評價是一門藝術，不管學生的理解是對還是錯，都能夠感到被鼓舞和被信任，并能產(chǎn)生更高的自我期待。在本節(jié)課整個教學過程中兩位老師除運用課堂知識診斷性評價外，還突出表現(xiàn)對學生激勵性評價，韋老師在課堂上對回答正確的學生發(fā)獎勵卡，并說：“恭喜你答對了！”（原來在平時教學中韋老師把這種評價方式已經(jīng)常態(tài)化，不僅用于課堂回答問題還用于平時的歷史作業(yè)、各種形式的歷史測試等）；王老師對課堂上積極回答問題時不時用評價語言：我相信你一定能答（做）對！你的知識面那么寬，老師很佩服你！這個問題老師都沒想到，你太棒了！你的答案很精彩，如果聲音再響亮點就更棒了！總之，對高中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，由于高中生對自身的認識已經(jīng)較為客觀，兩位老師在教學過程當中適當?shù)臅r間不同程度以對不同的學生進行不同形式、不同程度的表揚，對學生是莫大鼓勵，收到很好課堂教學效果。我們應倡導激勵性評價。

二、新課程理念下同課異構異中求同，殊途同歸

1.從教學目標的達成看：殊途同歸

兩位歷史老師都是依據(jù)課程標準的要求和學生的學習實際來制訂教學目標的。

（1）設計三維目標的內(nèi)容相同

在知識與技能方面：掌握南昌起義、土地革命，正確理解南昌起義在中國共產(chǎn)黨歷史上的作用；用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點觀察評價土地革命在中國共產(chǎn)黨歷史上的作用。在過程與方法方面：問題探究、矛盾分析、深化認識、延伸史實。在情感態(tài)度與價值觀方面：認識南昌起義標志著中國共產(chǎn)黨獨立領導武裝斗爭、創(chuàng)建人民軍隊和武裝奪取政權的開始；在“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的指導下，中國共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地開展土地革命和經(jīng)濟建設，贏得了根據(jù)地廣大農(nóng)民的堅決擁護。

（2）都實現(xiàn)了三維目標設計與教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一

從兩位老師三維目標的預設與生成結果看，做到了二者的統(tǒng)一。例如，知識層次，結合南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山根據(jù)地的建立、“工農(nóng)武裝割據(jù)”、中華蘇維埃共和國臨時中央政府等史實，剖析農(nóng)村包圍城市，最后奪取革命勝利道路的正確性，由此探討黨的革命路線正確與否對革命的重要性；方法層次，兩位教師在教學的每一個環(huán)節(jié)中都利用文字材料、圖片、地圖等，為學生的探究提供歷史背景，以引起探究的欲望。通過學生自主學習和問題探究、師生的對話活動，引導學生探索，培養(yǎng)學生的分析能力；情感態(tài)度與價值觀層次，兩位教師在教學中都有大量的德育滲透。學習在革命處于低潮的情況下，中共力挽狂瀾、扭轉乾坤等史實，培養(yǎng)學生面對重大事件時，處變不驚的人生態(tài)度和創(chuàng)造性解決問題的方法。兩位老師都做到了在一個教學活動中，從這三個不同的維度予以設計，使之關聯(lián)起來，做到三維目標與具體教學內(nèi)容成為一個有機統(tǒng)一。

2.從教學效果看：異曲同工

一般情況下，由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學效果，我們說有差異就會有“異構”。所以同課異構課更有可比性。但是，我們從兩位教師的同課異構中看到異曲同工，那就是在課后教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

3.從教學手段看：都以多媒體教學為輔助手段

現(xiàn)代社會是信息時代，新課程改革下，信息技術在推動基礎教育中的作用越來越大，特別是多媒體應用于教學越來越廣泛。盡管兩位歷史的教學設計不同，但都實現(xiàn)了歷史教學與信息技術進行整合，充分利用多媒體進行教學，在講授中課件的使用會使課堂顯得形象而生動，能極大地發(fā)揮學生的想象力和主觀能動性，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。例如，韋老師的課件中《南昌起義》的視頻運用得恰到好處，王老師講到土地革命的必要性時出示《1930年江西永豐興國土地調(diào)查情況表》，做到論從史出，運用十分貼切。

此次“同課異構”教研活動的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。在這里也希望我校的“同課異構”能克服重重阻力，不折不扣地開展下去！

總之，“同課異構”是新課程改革背景下一種非常行之有效的教學模式，同課異構教研模式能最大限度促進教師積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，促進了教師專業(yè)水平更快地成長，它打開了集體備課的新思路，使集體的智慧得以升華，有利于促進歷史教學的高效發(fā)展，適應新課改的發(fā)展需要。教學無止境，只要我們把同課異構活動貫穿于平時的教學中，加強教學研究，互相取長補短，一定能提高備課組的整體教學實力，也一定能在整體教學能力提高的同時，出現(xiàn)更多的風格各異、各具特色的好課。

參考文獻：

［1］黃愛華.關于“同課異構”的思考［J］.學周刊：小學學術研究版，2008（03）.

［2］高東紅.“同課異構”校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關系的思考.天津市瑞景中學，2013.

作者簡介：陳小動，女，漢族，石嘴山市光明中學高中歷史教師。

編輯 魯翠紅