王銀菊

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系……”同時(shí)也把聽和說放在一起，把“聽”的要求結(jié)合在口語交際里面，提出了“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，列出了各個(gè)學(xué)段的不同目標(biāo)。據(jù)心理學(xué)家對人們交往活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在人們的各種交往方式中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占6%，可見，“聽”是獲取知識信息的主要方式。由此看出，教師有必要重視“聽”的培養(yǎng)，王尚文教授也說：“聽是學(xué)習(xí)的精髓。”

營造氛圍，主動(dòng)傾聽

當(dāng)“點(diǎn)評家”，會(huì)聽能說 在課堂上只有給孩子充分的自主權(quán)，參與權(quán)，讓他們成為課堂的主講人，才能使課堂變得輕松愉悅。讓學(xué)生當(dāng)“點(diǎn)評家”，不失為一個(gè)妙招。因?yàn)樵诿抗?jié)語文課上朗讀不可或缺，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位，讀的正確、流利、有感情，很大程度上取決于學(xué)生的“聽功”。為培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，就請學(xué)生來當(dāng)“點(diǎn)評家”。首先，讓學(xué)生明確點(diǎn)評的要求：朗讀是否正確，讀時(shí)不能多字或少字，標(biāo)點(diǎn)符號處是否停頓，朗讀是否流利，富有感情，是否注意輕讀、重讀的區(qū)分。其次，點(diǎn)評時(shí)要表達(dá)清晰，先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足之處和改進(jìn)建議，補(bǔ)充發(fā)言不能重復(fù)別人的話，應(yīng)提出不同建議。最后，點(diǎn)評者根據(jù)自己提的建議進(jìn)行示范朗讀。這樣的點(diǎn)評，都建立在“會(huì)聽”的基礎(chǔ)上，聽出錯(cuò)誤處，聽出抑揚(yáng)頓挫處，經(jīng)過日常化訓(xùn)練，學(xué)生的“聽能”必定有所提高。

小組合作，生生互動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí)適合高年段教學(xué)，這種學(xué)習(xí)不僅能給課堂教學(xué)注入活力，而且能促使學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生傾聽同伴發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。首先，讓學(xué)生明確小組合作時(shí)傾聽的重要性，要求組內(nèi)交流時(shí)一定要傾聽組員的發(fā)言。明確傾聽是一種學(xué)習(xí)、一種尊重、一種溝通，只有會(huì)傾聽，才能博采眾長、觸類旁通、事半功倍。此外，小組在全班交流時(shí)發(fā)表自己的見解，不說別人交流過的內(nèi)容。因?yàn)槿绻徽J(rèn)真傾聽交流發(fā)言，往往會(huì)重復(fù)同學(xué)已經(jīng)交流過的內(nèi)容。這樣，在全班交流時(shí)，小組成員和其他同學(xué)都會(huì)靜心傾聽，小組交流完畢，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。

訓(xùn)練立體化——能聽

聽說結(jié)合 丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中提出“傾聽的能力包括理解教育口語表達(dá)的信息和能在送信中將語言轉(zhuǎn)化成意義兩部分。”聽后讓學(xué)生進(jìn)行詳述、概述、綜述，培養(yǎng)學(xué)生傾聽理解力和篩選能力。例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，為了豐富學(xué)生對霍金的認(rèn)識，拓展課外資料，筆者給學(xué)生讀了一篇關(guān)于霍金驅(qū)動(dòng)輪椅獨(dú)自上班的短文，讓學(xué)生將故事詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述，也可以讓學(xué)生簡單地概述通過聽到的內(nèi)容對霍金有了什么樣的新認(rèn)識和感受。這種聽，目標(biāo)明確，要求具體，聽為了說，說檢驗(yàn)聽。

聽讀結(jié)合 聽讀活動(dòng)在語文教學(xué)中占的比重最大，無論聽誰讀，都要求學(xué)生在既定的要求下，心領(lǐng)神會(huì)，深刻理解，而后，經(jīng)過自己的再創(chuàng)造，讀出文章的感悟。

聽寫結(jié)合 聽，以寫為目的；寫，檢驗(yàn)聽的效果。這里的“聽寫”必須以句子為著眼點(diǎn)，因?yàn)榫渥邮侨藗冇脕斫涣魉枷氲幕菊Z言單位，而學(xué)生寫句子的能力相對比較薄弱，特別在練習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生答題不能寫完整的話。如在練習(xí)中有一題目，根據(jù)課文寫出人物貢獻(xiàn)：司馬遷___，阿炳___。很多學(xué)生這樣寫：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，阿炳《二泉映月》。由此表明，部分高年級學(xué)生受口語表達(dá)的影響，寫話還沒有養(yǎng)成寫完整話的習(xí)慣。那么，長期進(jìn)行句子的聽寫，不僅能養(yǎng)成寫完整話的習(xí)慣，而且可以加強(qiáng)對句子的把握理解和感悟，積累語言。

訓(xùn)練智力化——會(huì)聽

聽詞串，貫穿學(xué)文本 傾聽時(shí)，力求學(xué)生有高度的注意力、敏捷的思考力、豐富的想象力、快速的記憶力和靈活的思維力，不是一件容易的事情。著名特級教師薛法根執(zhí)教的《真理誕生在一百個(gè)問號之后》中提到一種新型的聽寫方式——“聽詞串”，教師們可從這種新型的聽寫中得到啟發(fā)。薛老師在執(zhí)教這堂課前，讓學(xué)生聽寫詞串，這幾組詞串都與后面的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)地回憶預(yù)習(xí)時(shí)的所得，也提示學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注什么，更重要的是讓學(xué)生明白聽寫不是死記硬背，而是用心去發(fā)現(xiàn)那些有意隱藏了許多機(jī)密的詞語。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力、記憶力和思維力。

聽交流，綜合品古詩 在高年級古詩詞教學(xué)中，許多老師會(huì)采用讓學(xué)生品讀每句詩句的意思，最后老師總結(jié)完成對整首詩詞的領(lǐng)悟。比如，教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。執(zhí)教時(shí)，筆者讓學(xué)生想象詩句的畫面，用形象的語言進(jìn)行生動(dòng)的描述，再為畫面取個(gè)好聽的題目。請小組四人每人選擇一句詩展開學(xué)習(xí)，再在組長的組織下進(jìn)行交流，最后全班交流。兩次交流都有明確要求：第一次組內(nèi)交流，要求學(xué)會(huì)傾聽組員的發(fā)言，根據(jù)發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充或提出建議；第二次全班交流，要求學(xué)會(huì)傾聽其他組成員的發(fā)言，能根據(jù)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，綜合別人的發(fā)言，將整首古詩進(jìn)行綜合品悟，完成短文鑒賞。在交流互動(dòng)中，學(xué)生始終保持傾聽，注意力需要高度集中，只有積極的思考，才能進(jìn)行分析判斷點(diǎn)評。學(xué)生對古詩的品悟只有在豐富的想象中才能得到升華，思維力，思考力、想象力、注意力等都得到了全面的提升。

訓(xùn)練生活化——善聽

聽的訓(xùn)練還必須注重實(shí)踐，向生活延伸，多聽多練，要求老師善于組織課外活動(dòng)。例如，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽升旗儀式時(shí)國旗下演講的內(nèi)容，了解講話的主題和主要內(nèi)容；認(rèn)真傾聽紅領(lǐng)巾廣播中的“實(shí)事新聞”、“校園動(dòng)態(tài)”等內(nèi)容；綜合實(shí)踐去公園游玩時(shí)注意傾聽導(dǎo)游的介紹；舉行故事會(huì)，書面整理聽到的故事或故事片斷。讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟傾聽的重要，運(yùn)用聽的技巧，使學(xué)生越來越善于傾聽，聽力越來越機(jī)敏。

傾聽能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要每一位教師重視，并善于捕捉教學(xué)契機(jī)適時(shí)引領(lǐng)，注重平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步提升“聽能”。當(dāng)學(xué)生慢慢體會(huì)到傾聽的無窮魅力時(shí)，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽帶來的快樂時(shí)，當(dāng)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到傾聽帶來的進(jìn)步和成長——逐漸會(huì)聽、能聽、善聽、樂聽時(shí)，這樣的語文課堂才是真正屬于學(xué)生的，才會(huì)更精彩。endprint