鐘超紅

【關鍵詞】農村 初中生 英語聽力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0096-02

聽力教學是中學英語教學的重要組成部分。然而，在農村地區(qū)，由于受到教學條件和師資力量的制約，其中學英語聽力教學水平相對較低。而農村初中生能接觸到的人和物往往比較有限，知識面窄，不善交際，其語言學習能力尤其是外語學習能力相對較低。在此，筆者在分析制約農村初中生英語聽力發(fā)展因素的基礎上，探討如何提高農村初中生的英語聽力水平。

一、制約農村初中生英語聽力發(fā)展的因素

結合學生進行英語聽力訓練的實際情況，從聽力構成要素方面來分析，筆者認為，制約農村初中生英語聽力發(fā)展的主要因素有：

（一）語音解碼

在聽的過程中，學生的一次性語音解碼能力能夠發(fā)揮非常重要的作用，特別是在說者不再重復所說話語的情況下，這種能力顯得尤為重要。要提高這種能力，學生必須習慣英語的語音、語調，熟悉英語習語，適應英語語速，更重要的是要了解文化背景（即對英語國家的歷史背景、民族文化、地理特征、風土人情、生活方式等方面有較深入的了解）。然而，對農村學生來說，獲取相關信息和資料的渠道并不暢通，這直接導致了其語音解碼能力偏弱，其英語聽力水平難以提高。

（二）詞匯積累

詞匯量是保障學生能夠理解所聽內容的重要因素。如果學生的詞匯積累不夠，那么必然會出現(xiàn)聽力障礙。英語中有很多約定俗成的習語，學生必須聯(lián)系上下文，通過語境分析把握其含義，如“you dont say”的字面意思是“你不要說了”，但在實際對話中（如贊嘆某人講了一個很好聽的故事）它的意思是“太精彩了”。英語詞匯積累不夠，對英語習語不熟悉，是農村學生普遍存在的問題，這會對學生進行英語聽力理解帶來不利影響。

（三）聽力技巧和技能

學生要提高英語聽力水平，必須掌握一定的英語聽力技巧和技能，如通過分析重讀、弱讀、連讀、語調、意群等理解所聽的句子。在農村學校，英語教師往往不太重視對學生進行聽力技巧和技能方面的指導，而是引導學生將更多的精力放在識記單詞、句型等上面。由于聽力技巧和技能的欠缺，學生在聽的過程中經常會出現(xiàn)“聽出了單詞，聽不懂句子”的情況。

（四）非智力因素

這主要是指學生的心理素質，如果學生擁有良好的心理素質，能夠積極主動、充滿信心地進行英語聽力理解，能有助于提高學生的英語聽力水平。不少農村學生（特別是留守兒童）對與人交往有畏懼心理，經常陷入不自信的狀態(tài)，心理素質相對較差，這也會對其英語聽力水平的提高帶來消極影響。

二、提高農村初中生英語聽力水平的策略

（一）教給學生科學的語言學習策略

Weinstein & Mayer 指出：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程?！币岣咿r村初中生的英語聽力水平，教師首先要對學生進行學法指導，引導學生在英語聽力學習中運用科學的語言學習策略。

1.元認知策略。在英語聽力學習中，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中，計劃策略包括制訂學習計劃、選擇注意對象、選擇恰當?shù)穆犃Σ牧稀＝處煈龑W生：面臨一項聽力任務時，通常應用選擇性注意策略，以聽的目的為基礎，嚴格地過濾、篩選進入大腦的信息，保證大腦能有效地對信息進行編碼、儲存和加工，減輕記憶負擔，提高聽的效率。

2.認知策略。在英語聽力學習中，認知策略涵蓋以下幾個維度：預測、重讀、語調、推測詞意、略聽、尋聽、精聽、視覺和聽覺提示等。在實際教學中，教師應該注意提高學生的聽辨能力。教師可以花一定的時間幫助學生掌握正確的英語發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等。同時，教師可以利用教學生詞的機會幫助學生掌握單詞發(fā)音，多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，英美語在發(fā)音上的區(qū)別等。此外，還應提醒學生注重積累詞匯。英漢語言結構差異較大，學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規(guī)律性，從而提高正確理解句子、段落、語篇的敏感性和準確性。為了提高學生的略聽能力和尋聽能力，教師可以幫助學生整理語法知識，如常用時態(tài)、語態(tài)、語氣、常用句型結構及習語等。

3.社交和情感策略。在英語聽力學習中，重要的社交和情感策略是明確動機、消除焦慮、自我鼓勵。學生不僅要努力培養(yǎng)自己對聽力學習的興趣，更要樹立正確的學習目標，具有完成目標的堅定信念。教師可以通過多渠道鼓勵學生改進學習方法，幫助學生逐漸樹立學英語的信心，多為學生提供體驗學習成就感的機會。

（二）組織有效的英語聽力練習

在實際教學中，筆者主要組織了以下兩種類型的英語聽力練習。

1.詞匯聽力練習。教師精心創(chuàng)設語境，針對某一語境，進行相應的詞匯聽力練習，讓學生將與該語境有關的詞匯都匯總在一起。這樣做的目的是使學生形成詞匯庫，一旦聽到詞匯庫里的某個詞匯，就能夠判斷這個語境的內容。此類練習還有利于學生積累詞匯。

2.精聽練習。教師可在課堂上組織精聽練習。教師每次只播放一句話，要保證學生能聽懂。先播放短句子、簡單句子，然后由易到難。經過一段時間的訓練后，學生基本上聽一兩遍就能把握句子的意思。教師組織精聽訓練，可不參考記錄文本，盡量減少聽寫量，要側重于提高學生的聽力理解能力。

提高農村初中生的英語聽力水平并非一朝一夕就能實現(xiàn)，教師應重視英語聽力教學，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生不斷提高英語聽力水平。

（責編 雷 靖）