蘇桂蘭

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯(cuò)誤資源

有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學(xué)校開展了《初中數(shù)學(xué)利用學(xué)生錯(cuò)題資源進(jìn)行有效教學(xué)的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學(xué)探索與實(shí)踐，完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的研究和實(shí)驗(yàn)效果。其中“如何利用數(shù)學(xué)課中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)”是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。通過這個(gè)課題研究，筆者深深地意識(shí)到：及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。下面，談?wù)劰P者針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)的一些策略。

一、延時(shí)評(píng)判，讓學(xué)生自查

對(duì)于數(shù)學(xué)課中容易混淆的運(yùn)算法則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時(shí)評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法則進(jìn)行比較，挖掘錯(cuò)誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學(xué)生對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種方法可以查漏補(bǔ)缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)彌補(bǔ)。如果再要求學(xué)生記下具有代表性的錯(cuò)題，那么學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會(huì)少出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生反思成長(zhǎng)的過程。

二、通過引導(dǎo)，將錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些有典型意義的錯(cuò)點(diǎn)，如果能把這些錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“邊角邊”定理時(shí)，學(xué)生做人教版八年級(jí)上冊(cè)課本練習(xí)55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師利用易錯(cuò)題作為范例，可以促使學(xué)生全面思考問題，擺脫定勢(shì)思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币虼?，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，合理運(yùn)用學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽懂、理解，變錯(cuò)為寶，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來說是一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責(zé)編 盧建龍）

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯(cuò)誤資源

有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學(xué)校開展了《初中數(shù)學(xué)利用學(xué)生錯(cuò)題資源進(jìn)行有效教學(xué)的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學(xué)探索與實(shí)踐，完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的研究和實(shí)驗(yàn)效果。其中“如何利用數(shù)學(xué)課中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)”是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。通過這個(gè)課題研究，筆者深深地意識(shí)到：及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。下面，談?wù)劰P者針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)的一些策略。

一、延時(shí)評(píng)判，讓學(xué)生自查

對(duì)于數(shù)學(xué)課中容易混淆的運(yùn)算法則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時(shí)評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法則進(jìn)行比較，挖掘錯(cuò)誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學(xué)生對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種方法可以查漏補(bǔ)缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)彌補(bǔ)。如果再要求學(xué)生記下具有代表性的錯(cuò)題，那么學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會(huì)少出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生反思成長(zhǎng)的過程。

二、通過引導(dǎo)，將錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些有典型意義的錯(cuò)點(diǎn)，如果能把這些錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“邊角邊”定理時(shí)，學(xué)生做人教版八年級(jí)上冊(cè)課本練習(xí)55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師利用易錯(cuò)題作為范例，可以促使學(xué)生全面思考問題，擺脫定勢(shì)思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币虼?，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，合理運(yùn)用學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽懂、理解，變錯(cuò)為寶，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來說是一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責(zé)編 盧建龍）

【關(guān)鍵詞】課堂生成 錯(cuò)誤資源

有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0041-02

2011年12月，我們學(xué)校開展了《初中數(shù)學(xué)利用學(xué)生錯(cuò)題資源進(jìn)行有效教學(xué)的研究》的課題研究，課題組成員通過兩年的教學(xué)探索與實(shí)踐，完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的研究和實(shí)驗(yàn)效果。其中“如何利用數(shù)學(xué)課中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)”是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。通過這個(gè)課題研究，筆者深深地意識(shí)到：及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，可以提升教師駕馭課堂的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。下面，談?wù)劰P者針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中生成的錯(cuò)題進(jìn)行有效教學(xué)的一些策略。

一、延時(shí)評(píng)判，讓學(xué)生自查

對(duì)于數(shù)學(xué)課中容易混淆的運(yùn)算法則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不必馬上給出正確答案，可以通過延時(shí)評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法則進(jìn)行比較，挖掘錯(cuò)誤的原型與原因，找到正確的解題方法。

通過讓學(xué)生對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種方法可以查漏補(bǔ)缺，找到薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)彌補(bǔ)。如果再要求學(xué)生記下具有代表性的錯(cuò)題，那么學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤印象就更加深刻，在以后的解題中就會(huì)少出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生反思成長(zhǎng)的過程。

二、通過引導(dǎo)，將錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，常常會(huì)碰到一些有典型意義的錯(cuò)點(diǎn)，如果能把這些錯(cuò)點(diǎn)變成亮點(diǎn)，那么就可以把它轉(zhuǎn)化為化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“邊角邊”定理時(shí)，學(xué)生做人教版八年級(jí)上冊(cè)課本練習(xí)55頁第3題：如下圖，AC=DC，∠1=∠2，

所以原多邊形的邊數(shù)為9，10或11。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師利用易錯(cuò)題作為范例，可以促使學(xué)生全面思考問題，擺脫定勢(shì)思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”因此，教師應(yīng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，合理運(yùn)用學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽懂、理解，變錯(cuò)為寶，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生來說是一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，對(duì)教師來說則是一種寶貴的課程資源。

（責(zé)編 盧建龍）