余瑤YU Yao

（廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州510310）

0 引言

培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。當(dāng)前，中職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍還有待提高。而采用校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，拓展引進(jìn)教師渠道，聘請兼職教師等方式，努力培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍對推動學(xué)?？焖侔l(fā)展具有特別重要的意義，這支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍能為學(xué)校帶來很多實(shí)踐培訓(xùn)的新創(chuàng)意和豐富的市場信息。

1 中職院校教師輪訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，中職院校的在職教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的比例非常低，且進(jìn)展舉步維艱，追溯其原因主要有：

1.1 相關(guān)規(guī)定尚不完善 目前尚沒有教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的制度保證，也就是沒有對其實(shí)踐的要求、內(nèi)容、形式以及組織管理等相關(guān)工作制訂出明確的規(guī)定和要求，沒有予以制度化。

1.2 教師輪訓(xùn)方案的缺失 目前中職院校尚未形成專業(yè)化的教師輪訓(xùn)機(jī)制，致使人員難以調(diào)配，大部分教師因無人替班而無法參與實(shí)訓(xùn)課程。中職院校由于基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件不及高職高專院校，師資建設(shè)始終是薄弱環(huán)節(jié)，逐漸與不斷增加的生源相互矛盾。由于職業(yè)教育的專業(yè)性較強(qiáng)，教師的在職進(jìn)修、實(shí)踐，經(jīng)常因?yàn)槿狈Υn教師而難以進(jìn)行。如果增加代課老師又會出現(xiàn)實(shí)踐進(jìn)修結(jié)束后師資過剩的情況。表面上看是由于教師匱乏引起的，但筆者認(rèn)為，這并非癥候所在。而缺乏科學(xué)的專業(yè)教師學(xué)年（學(xué)期）輪訓(xùn)方案才是真正的原因。

1.3 缺少合理的實(shí)踐計(jì)劃 當(dāng)培訓(xùn)沒有真正成為教師的需要時(shí)，再好的設(shè)計(jì)也不會收到良好的效果，實(shí)訓(xùn)也就事倍功半。教師實(shí)訓(xùn)若沒有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，極易在實(shí)踐過程中步入歧途，最終造成實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。目前，大多數(shù)中職教師到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)往往迫于教育形勢而不得不“走過場”，真正參與一線生產(chǎn)活動的教師非常少，而大部分教師均是打著參觀學(xué)習(xí)的旗號應(yīng)付差事。最終結(jié)果當(dāng)然是大部分教師不能按計(jì)劃履行實(shí)踐任務(wù)，很難達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的，實(shí)踐停留在淺層次的目標(biāo)。正是由于缺乏教師到企業(yè)實(shí)踐的周密計(jì)劃，實(shí)踐方案也缺少教師的主動、個性化參與，使教師對進(jìn)企業(yè)實(shí)踐缺乏目的性，很難保證實(shí)踐的有效開展。

1.4 缺乏緊密的校企合作機(jī)制 學(xué)校與企業(yè)的供需對接不暢通，導(dǎo)致企業(yè)不愿意主動提供技術(shù)崗位為教師的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)提供支持，當(dāng)然目前我國的職業(yè)教育一直在不斷完善校企合作制度，積極探索更適合市場需求的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，但在校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作中，教師對企業(yè)的技術(shù)和創(chuàng)新支持與企業(yè)對教師實(shí)踐崗位的提供難以形成平衡狀態(tài)。

1.5 設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性 一般而言設(shè)計(jì)行業(yè)的每個項(xiàng)目歷時(shí)都需要1個月以上，例如服裝項(xiàng)目是需要一個季度才能了解到完整的項(xiàng)目開發(fā)全過程，而且設(shè)計(jì)師與企業(yè)要有一個月的磨合期，磨合期剛過實(shí)踐進(jìn)修也就結(jié)束，因此這樣的實(shí)踐期間教師所學(xué)到的內(nèi)容不多，后續(xù)客戶所需要的設(shè)計(jì)調(diào)整接觸不到，而這個環(huán)節(jié)確實(shí)是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。

1.6 教師自身意識欠缺 作為奮斗在一線的中職教師，工作成績?nèi)Q于其本身的責(zé)任感，有責(zé)任感就會有責(zé)任心，有責(zé)任感就會把工作做好、做扎實(shí)，并出色的完成工作任務(wù)。但是由于目前國內(nèi)尚未形成一套相對完善的職校教師培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)于中職教師任職資格、專業(yè)能力等方面的制度也尚未健全，導(dǎo)致中職教師專業(yè)水平良莠不齊，有的教師不能充分理解職業(yè)教育的目的和意義，也意識不到自身的專業(yè)水平對于學(xué)生能力的引導(dǎo)作用；有的教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏創(chuàng)新理念和自我提升的意識，僅憑一紙文憑高枕無憂，不主動學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，以致明顯落后于現(xiàn)代教育體制；有的教師對到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)的意義理解片面，認(rèn)為到企業(yè)實(shí)踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人、企業(yè)的文化、對員工職業(yè)道德的要求等就可以了，沒有必要安排那么長的時(shí)間參與實(shí)踐。

1.7 待遇問題 今天教師的定位和內(nèi)涵已不同往昔。對很多教師來說，教書只是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。雖然國家出臺了政策以提高教師待遇，但在許多地方仍難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教師隊(duì)伍體量超大、知識對人生命運(yùn)影響有限，以及現(xiàn)行教育體制下，教師對學(xué)生的管理失控，使教師這個職業(yè)很難維持知識引領(lǐng)者的地位。在這種狀況下，若人們依舊把更多的社會道德?lián)?dāng)寄托于教師身上，無疑是漠視了現(xiàn)實(shí)。雖然教師依舊是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，卻也只是一份職業(yè)而已。當(dāng)人們依舊把社會道德模范這樣宏大高尚的責(zé)任加之于教師身上，無疑使教師不僅承擔(dān)了生活負(fù)擔(dān)，而且也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。

2 解決策略

綜上所述，筆者認(rèn)為在校內(nèi)成立專業(yè)教師工作室更適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐和進(jìn)修。其實(shí)成立專業(yè)工作室在高校中已是非常普遍，例如廣州美術(shù)學(xué)院的“集美公司”早期就是一個教師的設(shè)計(jì)工作室，華農(nóng)的“黑天工作室”等都是成功案例。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件總結(jié)分析了成立設(shè)計(jì)工作室的優(yōu)勢：

①專業(yè)工作室是教師大膽嘗試的產(chǎn)學(xué)研基地，這些工作室包括了項(xiàng)目承接、教學(xué)實(shí)踐、參賽培訓(xùn)等功能，為教師提供從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，以達(dá)到一次次產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的理想平臺。

②設(shè)計(jì)與市場的鏈接相當(dāng)?shù)木o密，在校的教師能接到市場項(xiàng)目的不在少數(shù)，而我們的學(xué)生正需要這些實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣的資源完全可以對接，達(dá)到以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。使學(xué)生盡早與社會接軌，累積工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)；也為學(xué)生提供更多展示自我設(shè)計(jì)才華、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺，形成企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)的互動機(jī)制，

③專業(yè)工作室在硬件方面投資少，部分資源可與實(shí)訓(xùn)室共享。軟件方面學(xué)生可通過面試篩選完成設(shè)計(jì)的技術(shù)要求。需要非常專業(yè)和前端的設(shè)計(jì)資料，包括書籍、雜志、以及最重要的實(shí)際案例，這些在工作室的運(yùn)作中會慢慢積累，成為學(xué)生的專業(yè)資料庫，為學(xué)生提供及時(shí)對口的專業(yè)資訊。

④工作室可以教師的不同特長而建立，形成專業(yè)的細(xì)化發(fā)展，例如服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)其實(shí)包括兩個方向，即服裝設(shè)計(jì)和服裝工程。非常少的學(xué)生能做到這兩個方向都很優(yōu)秀，而這兩個方向的市場需求也是旗鼓相當(dāng)，因此可以利用工作室的側(cè)重傾向?qū)W(xué)生培養(yǎng)得更專、更細(xì)、更對口。

⑤免去了教師下企業(yè)的磨合期，同時(shí)也避免了教師實(shí)踐進(jìn)修時(shí)間的長短與教學(xué)任務(wù)多少之間的矛盾，也可為學(xué)校節(jié)省部分費(fèi)用。

⑥工作室能讓教師與學(xué)生更有歸屬感，教師在工作室里可以制定具體的規(guī)章制度，進(jìn)入工作室的學(xué)生要經(jīng)過工作室教師的面試，進(jìn)入工作室的學(xué)生持有學(xué)習(xí)證書，且有優(yōu)先參賽的機(jī)會，這些規(guī)定都可以讓學(xué)生更珍惜這來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會，同時(shí)也能體驗(yàn)緊張而且真實(shí)的面試過程。這將大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競爭力和危機(jī)感，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，也更有利于教學(xué)、培訓(xùn)工作的開展。

⑦俗話說“重賞之下必有勇夫”，如果學(xué)校能建立獎勵制度給予適當(dāng)?shù)莫剟睿膭罱處熤鲃映薪邮袌鲰?xiàng)目，教師將由被動的實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髮W(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)教師如果有學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合協(xié)調(diào)，就可以承接實(shí)際項(xiàng)目，在此過程中還能訓(xùn)練教師的組織協(xié)調(diào)能力，這種教學(xué)方式更貼近實(shí)際公司的運(yùn)作。

⑧經(jīng)濟(jì)效益和社會效益：從經(jīng)濟(jì)效益看：前期主要是投資探索階段，可能會出現(xiàn)各種情況，經(jīng)濟(jì)效益可能很小甚至不可預(yù)料；中期逐步走上正軌，進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，將實(shí)現(xiàn)一定的利潤，基本滿足自身發(fā)展及小規(guī)模活動經(jīng)費(fèi)等需要；而到后期，以專業(yè)公司的形式向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的飛躍，將能給學(xué)校創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益。從社會效益看：通過各專業(yè)工作室的實(shí)踐培訓(xùn)，真正為社會提供有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才，適應(yīng)市場需求，這將大大提高廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校在社會上的聲譽(yù)和知名度，將吸引更多的學(xué)子慕名而來。到那時(shí)，學(xué)校將是名利雙收，專業(yè)工作室將成為學(xué)校發(fā)展的推進(jìn)器，而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)操能力的實(shí)用型人才的奮斗目標(biāo)也指日可待。

或許有人會問：既然教師能承接項(xiàng)目為何不直接在課堂上以項(xiàng)目教學(xué)的方式操作呢？原因有如下幾點(diǎn)：

①沒有學(xué)校的制度保障，容易被認(rèn)為是“利用學(xué)生賺錢”；②承接項(xiàng)目的收入分配方式?jīng)]有予以制度合法化；③未能合理、有效地使用學(xué)校的現(xiàn)有資源。

因此，建立專業(yè)工作室是以提高學(xué)生社會實(shí)踐活動能力、培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的人才為原則，且有預(yù)期發(fā)展計(jì)劃地將學(xué)習(xí)型工作室逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型工作室，形成具有較強(qiáng)凝聚力的團(tuán)隊(duì)。可以由教師依據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)向?qū)W校申報(bào)，學(xué)校需建立申報(bào)資料審核的要求與細(xì)則。工作室所承接的項(xiàng)目按稅點(diǎn)上交學(xué)校，其余部分由工作室教師按學(xué)生工作比例分配，其中包括教師費(fèi)用以及工作室運(yùn)作經(jīng)費(fèi)。學(xué)校以工作室扣稅的多少對工作室進(jìn)行獎勵，扣稅越多獎勵越多。每學(xué)年工作室需要進(jìn)行年度總結(jié)、推出作品集和作品展，以提高工作室知名度，同時(shí)也有利于積累豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中職院校專業(yè)教師到企業(yè)中頂崗實(shí)踐雖然是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效策略，能夠在一定程度上增加教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但這種培養(yǎng)方式形式單一，對于中職院校來說成本較高，而且校企之間合作關(guān)系不穩(wěn)定，筆者建議中職院校應(yīng)該基于本?，F(xiàn)實(shí)條件成立專業(yè)工作室，使得教師培訓(xùn)與市場形勢掛鉤，以密切校企之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。

[1]袁野.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2007(02).

[2]杜孝楠.淺談中職教育的教學(xué)改革[J].價(jià)值工程,2010(18).

[3]王鑫.基于教學(xué)一體化為導(dǎo)向的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的研究[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2013(11).