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        構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

        2014-05-08 01:17:38陳瑞生CHENRuisheng
        價值工程 2014年11期
        關(guān)鍵詞:院校教育教學(xué)質(zhì)量實訓(xùn)

        陳瑞生 CHEN Rui-sheng

        (廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南寧 530226)

        (Guangxi Polytechnic,Nanning 530226,China)

        構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究

        陳瑞生 CHEN Rui-sheng

        (廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南寧 530226)

        (Guangxi Polytechnic,Nanning 530226,China)

        文章對構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性和必要性、目前的現(xiàn)狀及存在問題、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容等進行深入分析,并提出了健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對策與措施。

        高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;問題研究

        0 引言

        高職院校教育教學(xué)質(zhì)量,是高職院校全面持續(xù)健康發(fā)展的生命線所在,也是高職院校實現(xiàn)跨越發(fā)展的后續(xù)主題之一。如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和進行有效監(jiān)控,有著極為重要的現(xiàn)實意義和作用。

        1 亟需提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性

        1.1 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全面化 進行高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,就需要我們進行全面管理與監(jiān)控。同時,也必須把監(jiān)控的目光在瞄準(zhǔn)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,覆蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié),從而對高職院校教師進行科學(xué)合理的考核評價,不斷提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

        1.2 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控立體化 教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的立體化,就是要求我們必須在注重監(jiān)控教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理服務(wù)“三支隊伍”等教學(xué)資源和教學(xué)方法及教學(xué)手段有機結(jié)合起來。高職院校教育則是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為根本的,在實際教學(xué)活動中,主要是以實踐教學(xué)為主,理論教學(xué)則堅持“必需、夠用”原則。要實現(xiàn)高職教學(xué)目的,就要實行校企合作辦學(xué),建立“校中廠”和“廠中?!睂嵱?xùn)基地。因此,要對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控,就需要我們進行全方位、多層次、多角度的監(jiān)控與評價,全面推動高職院校教育教學(xué)逐步形成自己鮮明的特征。

        1.3 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化,就需要我們要從傳統(tǒng)的重點對教師教學(xué)進行期中(或期終)檢查,開展單一的監(jiān)控評價,逐步轉(zhuǎn)向?qū)處?、教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源綜合利用等進行經(jīng)常性監(jiān)控評價轉(zhuǎn)變。

        1.4 保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全程化 對教育教學(xué)質(zhì)量進行全程化監(jiān)控,實際上就是對教育教學(xué)活動進行的全方位、全過程、多層次、多角度的質(zhì)量管理、監(jiān)控和評價,這是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。我們進行監(jiān)控的目的就是在于及時準(zhǔn)確地將教學(xué)計劃、方法、手段和資源利用進行接收、分析、處理、反饋的各種信息,并加以充分利用,進而對教育教學(xué)活動進行修正、完善和補充。

        2 目前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀及存在問題

        2.1 現(xiàn)狀 我國高職教育已形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模,多數(shù)高職院校由規(guī)模促發(fā)展逐漸步入以質(zhì)量取勝的理性發(fā)展軌道,然而,仍有不少高職院校依然存在著教學(xué)設(shè)施滯后、學(xué)生素質(zhì)較低、經(jīng)費投入不足、教師隊伍短缺、管理方式落后等現(xiàn)狀與問題。

        2.2 存在問題

        2.2.1 教育教學(xué)過程監(jiān)控乏力 目前,有的高職院校在教育教學(xué)管理及監(jiān)控方面,依然沿襲過去那種傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)模式及方式,因而在整個教育教學(xué)管理過程中,其監(jiān)控也往往注重課堂教學(xué)方面,而忽視了對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)測監(jiān)控,導(dǎo)致了對教育教學(xué)過程監(jiān)控不力甚至缺位的現(xiàn)象發(fā)生。

        2.2.2 教育教學(xué)質(zhì)量評價不全 當(dāng)前,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價過程中,一是缺少科學(xué)合理操作性強的監(jiān)控評價指標(biāo)體系為依據(jù);二是偏重定性評價,感性認識評價,缺乏定量評價和理性評價;三是注重教師課堂理論教學(xué)的評價,缺少對學(xué)生的評學(xué),對實訓(xùn)基地教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)以及工作過程的監(jiān)控評價;四是僅注重校內(nèi)教學(xué)資源配置與利用的評價,而忽視校外教學(xué)資源配置與利用的評價;五是注重校內(nèi)人員參與的監(jiān)控和評價,忽視社會、企業(yè)人員參與的監(jiān)控評價。

        2.2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍過窄 多數(shù)高職院校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率的監(jiān)控范圍僅僅局限在對課堂課教學(xué)計劃執(zhí)行和師生教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)控。顯得教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控范圍比較狹窄,已不能客觀全面地反映評價人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量。嚴重影響了高職教育質(zhì)的提升和社會認可度。

        2.2.4 教育教學(xué)質(zhì)量跟蹤不力 高職院校沒有在教學(xué)管理中真正落實到位,往往是空對空,停留在口頭上,造成高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價不到位,反饋跟蹤不到位,整改措施落實不到位。

        3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

        實際上,高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容,主要包括靜態(tài)和動態(tài)兩個方面。從靜態(tài)方面來看,其內(nèi)容主要有檢測體制機制是否科學(xué)合理、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是否達到條件等方面。從動態(tài)方面來看,其主要教育教學(xué)制度的貫徹落實、執(zhí)行情況及教育教學(xué)條件發(fā)展變化等方面。

        4 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對策探究

        4.1 健全教學(xué)質(zhì)量管理保障體系 健全和完善的教育教學(xué)質(zhì)量管理保障體系,我們必須結(jié)合高職院校教育教學(xué)的實際,借鑒ISO9000質(zhì)量管理理念,建立一個適應(yīng)于“多樣化”校企合作、“多元化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一是教學(xué)管理保障體系,主要是針對高職教育工學(xué)交替、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)、多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式,制定一系列相應(yīng)的教學(xué)運行與管理制度。二是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,圍繞高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),以知識、能力和素質(zhì)三要素為內(nèi)涵,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,形成與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論和實踐教學(xué)、課程考核和畢業(yè)實習(xí)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),完善理論學(xué)習(xí)學(xué)期、實習(xí)實訓(xùn)學(xué)期、工作學(xué)期考核辦法和評價體系。

        4.2 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 健全高職院校全過程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu),成立由企業(yè)專家的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控和評價機構(gòu),完善動態(tài)的、多層次、多渠道的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。重點監(jiān)控教學(xué)資源配置與利用、教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量(專業(yè)、課程、教材、實訓(xùn)基地等)、教學(xué)主要環(huán)節(jié)、學(xué)生就業(yè)狀況跟蹤,建立課堂教學(xué)、考試考查、實習(xí)實訓(xùn)實時監(jiān)控系統(tǒng),實行全方位、全過程監(jiān)控,更直觀更詳細了解和更客觀地評價教學(xué)活動效果,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        4.3 健全教學(xué)質(zhì)量評價系 健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系,必須探索建立“學(xué)校、社會、專業(yè)評價機構(gòu)”三方評價機制,形成內(nèi)外結(jié)合、多方參與的評價和反饋系統(tǒng)。一方面對教學(xué)資源配置與利用效果、教學(xué)質(zhì)量與效果進行學(xué)校內(nèi)部評價;另一方面引入專業(yè)建設(shè)理事會成員、校外實訓(xùn)基地專業(yè)人員作為教學(xué)質(zhì)量校外督導(dǎo)。第三就是委托專業(yè)評價機構(gòu)對教育教學(xué)質(zhì)量各項指標(biāo)進行客觀公正的評價。

        4.4 健全教學(xué)質(zhì)量反饋體系 健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量反饋體系,對于加強高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控至關(guān)重要。而信息反饋是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證。因此,我們必須積極主動地收集各類信息,盡量做到全面詳實。然后,認真對所收集的信息進行分析和處理,積極提出合理化的對策建議。因此,要求我們對于信息的分析和處理必須做到全面、科學(xué)、客觀、公正與合理,并通過會議、簡報、電郵、Q群、手機信息等渠道將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價信息及時反饋到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)對象中去,逐步形成自覺進行自我調(diào)控的質(zhì)量診斷與修正機制。

        5 結(jié)束語

        總之,教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為高職院校教育教學(xué)活動過程的重要組成部分,更是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、確保教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,我們必須努力實習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系,完善教學(xué)質(zhì)量評價機制,在高職院校辦學(xué)規(guī)??缭绞桨l(fā)展的同時,實現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量上的新跨越。

        [1]馬萬民.高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式及其完善[J].教育發(fā)展研究,2007(01).

        [2]陳朝平.試論如何構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2007(10).

        [3]李永林.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)探析[J].中國成人教育,2006(02):36-37.

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        G710

        A

        1006-4311(2014)11-0237-02

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